小學音樂課堂教學中“注重個性發展”的思考與實踐

張冉

在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：‘教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。¹由此可以看出，新課改對學生的個性發展極為關注，尤其是個性化學習。

我對自己所教的四個年級的11個班級進行了數據統計，總結分析與研究發現：其中，20%的學生認為，音樂課沒有達到他們預期的效果;97%的學生認為音樂課能面向全體學生，而只有11%的學生認為在課堂上能注重學生個性發展;95%的學生希望形成整體性與個體性相融合的學習模式;30%的學生認為，音樂課學習形式比較單一，個體在課堂上實踐內容較少。根據一連串數據來看確實存在諸多問題，對此我進行了研究與實踐：

一、依據課標要求為實踐導向

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中提到‘尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學中，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展音樂才能提供空間。²但事實上“注重個性發展”還缺乏一定的實踐性，其實，圍繞課標相關要求同行們已經進行了很多相關的研究，例如：“面向全體、尊重個體音樂課堂教學模式”的價值觀系統、操作系統和保障系統研究;“面向全體、尊重個體音樂課堂教學模式”實效性與實用性的實驗研究等等。音樂教學要面向全體學生，使所有學生都能接受良好的藝術教育，以提高他們的音樂素養。但是，如果沒有對每個個體的深入了解和關注，如：學生的性格、興趣、能力、心理發展水平、發展速度、掌握知識的速度，就做不到對學生的整體把握，也就無從使我們的音樂教學面向全體學生。

二、培養學習的主動性和參與性

個性化教學重視學生主動參與學習知識的意義以及音樂知識結構的形成過程，讓學生能夠自主地提出自我發展的目標，關注并利用各種可提供自身發展的音樂學習資源，通過課堂提供給學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中結合學習最基本的音樂文化知識，以培養學生的音樂興趣和愛好，使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的愉悅，從而提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力，奠定其終生享受音樂、學習音樂、發展音樂能力的堅實基礎。³我在課堂上留出一定的時間與空間給學生，讓他們在這個廣闊天地里盡情地翱翔。在中年級課堂上，我利用學生注意力最集中的時間，把應掌握的教學內容進行精講，解決教學重點與難點，接下來的10分鐘時間，交給學生來進行演唱、演奏、創作、表演、交流，擅長哪一個喜歡哪種方式自己選擇。老師是整個活動的組織者、指導者，讓學生真正放開手去活動，發揮每個學生的積極性與主動性。

三、提升內容和形式上的豐富性和鮮活性

選擇學生宜于接受的教學形式，由淺入深地拓寬音樂教育的空間，除了教材內容外，還要將課程內容創新，比如在我校高年級，我就讓他們以小組為單位選擇研究的課題，并以課程的形式來呈現，有的學生研究民族樂器二胡在不同時期的發展，“小演奏家”還邀請感興趣的學生參與，現場進行教學;有的小組對最早傳入外國的民歌《茉莉花》感興趣，他們對“鮮花調”進行收集和整理，并結合音頻、視頻及演唱介紹給大家;還有的小組對學校藝術課程（合唱、舞蹈、音樂劇、京韻大鼓）進行聽課和調研，對“如何充分利用自有資源，促進學校藝術課程開設的多樣性”進行研究等等。學生們根據自身的條件選擇自己想了解的方面來學習，在課余時間以積極主動的認真查閱資料，在課堂上把自己的學習過程和經驗與其他同學交流、討論，讓他們去釋放能量，這過程中老師也和學生一起學習，一起探討和研究，這樣不但可以滿足個體學生的不同興趣和需求，促進學生的個體發展還將學習活動引向更深的層次。經過實踐證明學生很喜歡這樣的形式。

四、轉變評價理念和方法

學生因個體差異而產生知識能力的不同層次，傳統的教學評價模式重視評價學生的音樂能力， 如節奏掌握情況、音高標準及課堂行為表現等等，因為這些能力是可見的、可測的， 容易操作。但卻忽視了情感領域的評價， 其實積極的情感能促進音樂知識的掌握和音樂技能的形成， 促進學生健康地發展。為此，在音樂課堂教學中， 我嘗試建立態度、情感、能力并重的多維立體評價體系， 科學地評價學生音樂學習的發展水平， 把評價的焦點從學生的能力擴大到參與狀態、交往態度和情緒狀態等。樹立以學生發展為目標的新的評價觀， 使評價標準呈現多元性，并注意評價手段、方法的多樣性， 處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結合。

音樂教師應在教學中處處體現以學生為本的觀念，應全方位地創設輕松愉悅的環境，使學生的個性得到發展，更要想方設法拓寬音樂課堂的知識領域，提供給學生個性發展的自由天地，并運用各種手段和方法開發學生的潛能，注重學生個性發展。

參考文獻：

1《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001.06

2《義務教育音樂課程標準》2011年版

3 趙宋光主編《音樂教育心理學》，上海，音樂出版社，2003年。