珠三角地區農村家校合作存在問題及對策研究

吳劍華

摘要：新時代對立德樹人工作提出了新的要求，家校合作是立德樹人的重要途徑，探尋珠三角農村地區家校合作存在的問題，有利于提升德育成效，落實立德樹人的根本任務，提升家校合作的水平和成效。

關鍵詞：珠三角 ?農村地區 家校合作 ?策略

習近平總書記高度重視立德樹人工作，他指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。在立德樹人過程中，家校合作至關重要，筆者經過對廣東省中山市南頭鎮初級中學的調研，發現在珠三角農村地區的家校合作中，存在五個方面的突出問題，并提出了對策建議，拋磚引玉，以供參考。

一、珠三角農村地區家校合作中存在的突出問題

（一）家長對新時代“三注重”的認識不夠，意識不強

“三注重的具體內容是 “注重家庭、注重家教、注重家風”。在對該校的問卷調查中，超過80%的家庭不知道“三注重”的涵義，對新時代“三注重”的認識不夠，意識不強，并且存在認識上的誤區。

（二）家校合作中家長與學生練習不多，內容創新不夠，合作的形式和途徑少

調查中，高達63.2%的學生反映教師在整個學期沒有聯系過自己的家長，11.8%的教師平均每學期與每位學生家長聯系過一次以上。在家校合作的方式方法上，合作的形式和途徑較少。調查顯示，69.7%的學生認為教師一般在學生行為發生異常時才與家長聯系;59.6%的學生認為教師與家長溝通主要涉及的內容是學習;26.7%的學生認為教師與家長的溝通主要涉及的內容是行為表現;只有6.9%的學生認為教師與家長溝通的內容是教育方法。

（三）學校在家校合作中的主動性不夠

學校層面，家長的參與度較高，但是具體到年級和班級的活動，參與度明顯不夠，據調查，87.7%的非家委會家長表示，沒有參與過學校活動，更沒有參與過年級和班級組織的活動。超過90%的學生家長表示，只有在班級的微信群中參與討論如學生的慈善捐款、校服采購等活動。

（四）學生在家校合作中的地位容易被忽視

學生在家校合作中的主體地位往往被忽略，家校合作更大程度地表現為學校、教師和家長的表演，形式上熱熱鬧鬧，但是實際效果并不明顯。在調查中，69.8%的學生表示，他們對家長參與的家校合作活動不清楚，也不感興趣。

（五）家長在家校合作中的知情權、評議權不高

調查顯示，高達95.3%的家長表示，沒有對學生的班主任和科任教師進行過評價，學校也沒有在對教師的評價中征詢家長的意見建議。高達93.4%的學生家長表示，在家校合作過程中，對家校合作的活動、效果、意義缺乏參與。

二、存在問題的原因分析

（一）家長參與家校合作的意愿不強，興趣不大

珠三角地區經濟發達，更多家長忙于打工賺錢，對家庭家教家風的重視程度不夠，興趣不大。珠三角地區由于開發早，毗鄰港澳，發家致富的機會多，人們的思想觀念相對開發，不少學生甚至不愿意去擠高考這個“獨木橋”，因此，從家長、學生兩方面看，對家校合作的重視程度都不夠，意愿不強烈，興趣也不大。

（二）學校在家校合作中的地位相對強勢

學校作為專業教育機構的權威性，讓學校相對處于強勢地位，因此在家校合作過程中，學校往往占據主導地位，家校合作的形式、內容、過程，甚至想達到什么樣的結果，基本上都是由學校主導，家長極少提出自己的想法。

（三）家長受教育程度也影響了家校合作的質量和效果

珠三角農村地區的家長，普遍受教育程度不高，大多又忙于生計，在家校合作過程中，很難有獨立的見解，提出建設性的意見和建議。從調查的結果看，受過大學本科以上教育的家長不到30%，直接影響著家校合作的質量和效果。

（四）教師忙于事務性的工作，對家校合作的形式、內容、效果缺乏通盤考慮

當前的中學教師面臨著較大的升學壓力，許多事務性的工作，讓廣大教師疲于應付，更多的教師只能把有限的精力用來應付上級的各種檢查，完成規定的教育教學任務，應對升中考試來帶來的各種壓力，至于由此延伸出去的家校合作的形式、內容和效果等，缺乏通盤考慮，既沒有時間，也沒有精力。

三、對策建議

（一）強化對家長的培訓，提高廣大家長對“三注重”的認識和理解

強化對家長的培訓，成立家長學校，提高廣大家長對“三注重”的認識和理解。以社區為單位成立家長學校，由財政撥款進行保障。通過向家長傳授優生優養、家庭教育、常用法律、避險救護等知識，培養新時代合格家長，實現家長依法、科學教育子女。

（二）創新家校合作內容，拓寬合作途徑，豐富合作形式

首先是減輕廣大教師的工作量，讓廣大教師能有更多的精力投入到家校合作的探索中來。其次是要對家校合作的內容進行探索，通過經常性開展以班級為單位的主題性活動拓寬家校合作的途徑，豐富家校合作的內容。最后是要讓學生和家長能積極主動參與進來。

（三）增強學校在家校合作中的主動性

在學校層面，要虛心聽取學生家長的意見，提升家長在家校合作中的主體地位;在年級層面，要針對不同的年級的學生和家長開展合作;在班級層面，可以根據每個班的學生狀況開展更具有個性化的家校合作活動，提高家長參與的話語權和知情權。

（四）高度重視學生在家校合作中的主體地位

學生是家校合作的基礎，要打牢學生這個基礎，高度重視學生在家校合作中的主體地位，讓學生這一主體實現真正轉變。

（五）提升家長在家校合作中的知情權和評議權

首先是知情權，家長在家校合作中的知情權要前置，不能讓家長被動參與，要讓家長參與到家校合作項目的決策過程中來。其次是評議權，教育主管部門和學校在制定對教師和行政干部的考核方案時，要積極聽取家長代表或者家委會成員的意見，將家校合作的內容、效果等納入到考核中來，形成引導，讓家校合作的成效更加明顯，效果更加顯著。

總之，針對在家校合作的研究過程中發現的問題，可以探索解決的方法還有不少，我們只有認真解決了這些問題，才能讓家校合作更有成效，也才能落實好立德樹人的根本任務。