基于項目學習的物理單元復習教學嘗試

李春雷

一、理論支撐

（一）項目學習的基本定義

所謂項目學習，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗，在體驗中吸收，在探索創新中獲得較為完整而具體的知識，最終形成專門的技能并獲得發展的學習。

（二）物理課程標準

義務教育物理課程標準中指出，物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系。

二、項目主題確定

（一）教材內容情況

本章是初中物理的重點內容，也是物理學研究的一個重要領域。本章課程內容中涉及了物質的形態和變化、多種多樣的運動形式、能量等相關主題，其具體內容有物態變化、分子動理論和內能及變化相關問題。這些熱現象與人們日常生活和生產勞動關系密切。在研究方法上，要在各種不同的自然現象之間建立聯系，從可以直接感知的宏觀現象，推測無法直接感知的微觀機理?？梢?，本章對學生后期的系統學習物理知識有著重要作用。

（二）學生情況

學生已經完成了教材上關于熱現象知識的學習，有了一定的知識基礎。但學生對知識的認識和理解還不夠深入，知識之間的聯系還不能很好的梳理，在實際的生產生活中，還不能清晰、準確應用知識對一些現象或事物進行解釋、說明。通過信息技術課的學習，學生能夠利用手機、電腦和辦公軟件，能夠對信息進行初步加工處理，形成作品。進入初中后，各班學生已經有了一年多的相互接觸，在各種活動中已經有了相應的小組合作意識。

三、項目學習目標

基于教學背景和學生的知識、能力情況，我確定的項目學習目標如下

（一）了解熱學的基本知識。

（二）會根據所學知識解釋生活現象，能夠結合實例對熱現象進一步認識。

（三）會利用辦公軟件對相關有效信息進行整理編輯。

（四）通過對生產、生活中信息觀察、提取，準確找到熱現象的基本知識。

（五）通過任務驅動的小組合作方式，認識在生活中熱現象知識應用。

（六）通過學生實驗演示，讓學生體驗科學實踐精神。

（七）通過小組作品展示評價，提高學生團隊意識和互助意識。

四、項目實施過程

（一）科學分組

通過對本班的學生分析，結合項目式學習的分組建議，我先確定班級組織能力較強的學生為各小組組長，然后根據學生的興趣、能力、性別等進行小組搭配，每組學生6——8人。這樣能夠便于學生合理分配、分工，給所有學生都創造平等參與的機會。

（二）頭腦風暴

各小組組建后，我向各小組說明本次活動的主題——“有趣的熱現象”。要求各小組可選用春、夏、秋、冬任何一個季節作為研究對象，在生活和實踐中尋找該季節中與熱現象相關的知識，梳理對應本章知識體系，并形成研究成果進行展示。

（三）查找信息

這一課時先讓小組根據選取的任務，在生活中尋找相關知識，進行初步合作，最后小組匯報。教師一方面對小組存在的疑問進行答疑解惑，另一方面要通過查找網上資料豐富學生的知識內容，還要對小組分工合作情況進行點評和指導，以便于小組任務推進開展。

通過不同的學習形式讓學生學會獨立學習、增加個體解決問題的能力，同時也注重自學后的分享和同伴間的交流。這一課時指向實時性知識和基礎性技能問題的解決。

（四）作品確定

通過小組的選擇，明確了各小組的研究方向，經過學生反復研究，確定主要呈現組作品如下表：

這一課時要讓小組圍繞季節特點和呈現的作品設計實物制作和電腦制作。實物制作的要求是能夠通過作品，復現其蘊含的知識;電腦制作是要將小組整個活動過程進行匯報總結，對實物作品進行文字或動畫說明。

本課時讓學生運用一定的操作技能解決問題，將想法或創意付諸實踐，通過設計、制作或裝配等，制作和不斷改進較為復雜的制品或用品，發展實踐創新意識和審美意識，提高創意實現能力。通過信息技術的學習實踐，提高利用信息技術進行作品的設計與制作能力。

（五）展示匯報

本環節由小組進行匯報分享總結，展示制作的電腦作品和手工作品。小組成員對作品進行演示和說明，并對本組項目總結。

（六）項目評價與反饋

小組展示、教師講解完成后，進入評價環節。項目評價包括學生對項目的評價、學生對自己在項目過程中表現的評價以及學生間的互評。通過數師提供的量表，學生進行不記名評價，既可以幫助學生自我反思、相互提出意見建議，也能讓老師發現項目中存在的問題，從而進行改進。

五、將項目學習引入物理教學的反思

（一）提高了復習課的教學效果

在項目的引領下，學生基于自身的經驗，課前帶著任務展開學習，不拘泥于“紙上談兵”，而是要充分將所學知識應用于實際，并且能夠創新、創造。課堂上教師組織學生交流，分享各自的學習收獲，同時教師根據學生的學習狀況，做好查漏補缺工作，同時進行知識梳理。從項目任務條框下，引導學生縱向深化延伸，橫向發散拓展，幫助學生構建知識結構網絡，培養學生“融會貫通、觸類旁通、舉一反三”的解決實際問題的能力，提高了復習課的教學效果。

（二）能夠激發學生主動性

課前，學生在項目的引領下自學，根據項目的性質和學生的學情，學生能夠自由發揮，進行小組合作;課上，學生在教師的組織下交流，分享各自的自學成果。體現了以學生為主體的教學，學生在任務驅動下學習，能夠更加主動，并養成了自主學習的習慣。

總體上，項目式學習為初中物理教學為新課改提供新思路，教師在充分理解項目式學習的基礎上，要考慮學生的認知水平和能力發展等因素，結合我們初中物理教學的特點大膽嘗試且不斷創新，讓項目式物理學習成為一件切實可行且可廣泛推廣的事情。