小學語文低段閱讀教學淺析

黃家祺

閱讀教學是語文教學的重中之重。在小學低段學習中，語文教學的主要以識字和寫字為重點，閱讀教學多“以讀帶學”的形式呈現，引領孩子多讀，有感情地反復朗讀，通過朗讀理解文章內容。因此，積極開展低年級閱讀教學實踐，不僅可以與高年級的閱讀教學承接得更流暢，也能更好地培養孩子們的閱讀能力。《義務教育語文課程標準》中對低年級的教學目標提出了七點要求： 1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。在閱讀教學中，教師要以《義務教育語文課程標準》中的目標為導向，積極優化閱讀教學方法，提高閱讀教學效率。如何提高低段學生閱讀的興趣和閱讀的質量，幫助學生掌握閱讀的方法，獲得更好的閱讀效果并學會積累、模仿并有所創造，這需要我們低段語文教師不斷探討研究實踐。結合低段語文教學的實踐，我認為提高小學語文低段閱讀教學質量，促進小學低段學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養，達成課程標準的7條要求。我從以下方面進行了嘗試和實踐。

一、創設情境，提高閱讀興趣

低年級孩子們喜愛新奇事物、課堂注意力比較分散，教師在語文低段的關鍵詞句教學中利用多媒體創設情境，讓孩子們在具體的情境里直觀地去理解、感悟課文中語言的意境。如，人教版小學語文一年級下第一單元教材以“多彩的春天”為主題，四篇課文有春天的景，有春天的人，有春天的故事，有朗朗上口的古詩。我利用教材安排的幾幅精美圖畫，在網上選取北京春天景色的圖片，在課堂上用多媒體出示出來，引導學生觀察、想象，有感情的朗讀，學會“柳綠花紅”“鶯歌燕舞”“冰雪融化”“泉水丁冬”“百花齊放”“白鳥爭鳴”的詞語，幫助他們結合生活中的自然現象，更好的觀察春天，體驗春天，欣賞春天的美景。我和孩子們一起去閱讀，在“語文園地”中引領學生找春天、畫春天、唱春天、講春天，引導孩子們關注生活，激發他們課后仔細觀察，認真尋找春天，用自己美麗的畫筆把看到的和感受到的畫下了，學會用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感受明媚的春光，從而愛上語文閱讀。

小學生生性好動，很容易受到外部因素影響，在教學的時候利用多媒體外部因素來創設教學情境，把學生注意力引導到閱讀教學當中。如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，讓學生角色扮演把課文進行情景重現，下載相關的動畫片讓學生在課堂上看，讓學生自己手繪來進行課文畫面的呈現。在直觀畫面重現的時候，有助于學生深入地理解課文的意境，有效地提高閱讀效率。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就能夠自主地學習，在主觀上對學習產生興趣，學生的學習熱情就會不斷提高，閱讀的學習效率就會有一定幅度的提升。同時為了提高學生的閱讀興趣，鼓勵學生用漂亮的畫作與文章相結合，也就是簡單的思維導圖的學習。如人教版一下“多彩的春天”單元，識字一中，讓孩子們給詞語自配圖畫，通過畫圖讓學生們更好地理解詞語意思。而在人教版二上《日月潭》一課，讓學生們分組自畫簡易的思維導圖，孩子們在不斷地延伸中和伙伴之間的交流中，提高了對閱讀的興趣。

二、反復誦讀，品味語言魅力

誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。借助讀物中的圖畫反復誦讀，有助于培養低段學生識字，在閱讀中積累詞語。在語文學習中教師鼓勵學生加上動作、表情繪聲繪色地讀，由熟讀到誦讀誦，達到積累、內化語言的目的，為他們閱讀能力的提升做好知識鋪墊。

三、問題提問，培養思維能力

小學階段是人的思維發展的最佳時期，語文教學的核心是從學生的實際出發，對學生進行語言訓練，教師在對學生進行語言訓練的同時，必須重視發展學生思維的能力。因此，教師在課堂教學中，根據具體教學內容，思考各種有助于學生思維發展的教學方法和教學手段，促進學生智力的發展。“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習不思考會迷惘無知，教師要想方設法讓愛思考的學生多想、深思，讓不會思考的學生愛思、會思，激發學生學習興趣，促進學生思維能力的發展。教師要在進行閱讀的時候培養學生的閱讀能力，來促進學生的發展。低段閱讀充分利用教材中的圖表和活動對學生進行有效的引導，運用問題提問來激發學生的思考，無論學生答的什么程度，只要去想就對日后的思維力的培養有幫助。

只有在低段進行了思維能力的培養，再進入中段學習，學生們已從低段學習中掌握了閱讀基礎，朗讀中感悟的簡單能力，以及帶問題思考文意的簡單能力。在過渡的三年級學習中，學生們可以進行帶問題快速默讀，并找到相應詞句進行簡單批注。

興趣是最好的老師。在教學的過程中用問題激發學生的學習興趣，通過問題的討論有助于提升學生學習的積極性，有助于培養自主學習和合作學習的能力，更有助培養學生的思維能力有。幾年的低段教學實踐讓我更加認識到語文教學的過程不只是一個單純的識字、朗讀的教學過程，而是充滿生活情趣、充滿人情味的教學過程，在這個過程中，學生的學習興趣得以激發、語文知識得以積累、語文思維能力得到提升。教師也在教學中不斷成長和提高。教學有法，教無定法。提高課堂有效學習效率，打破原有教學常規，課內外相結合，寓教于樂，為學生的持續發展打下堅實基礎是我要持續思考和實踐的研究課題。