聚焦統編教材，淺談小學語文教學的幾點變化

張海瑩

一、?以教材為依托，看編寫意圖的變化

為適應時代的發展，促進學生成長， 2017版《普通高中語文課程標準》中提出“語文核心素養”。即：“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面，這四個方面是一個相互銜接、層層推進、互相影響的一個整體。由此可知，語文課程不僅重視語文知識與能力的培養，積極的言語實踐活動，更重視優秀傳統文化的傳承與理解，以及審美情趣的提升，從而落實核心素養，培養德才兼備、全面發展的人才。

在這樣的大背景之下，我們的小學統編教材應運而生了。作為語文教研組長我帶領全組語文教師，在不斷學習和教學實踐的過程中，發現這套教材有以下兩大特征：

（一）在核心素養的大背景下，統編語文教材結構上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元。語文要素是語文訓練的基本元素，其中包括基本方法，基本能力，基本的學習內容和學習習慣。這與人文主題一起構成了該套教材獨特的雙線結構。簡單來說：語文要素就是每個單元的教學任務，即“教什么”，人文主題就是為“用什么教”提供方向和思路。這樣我們就更加明確了用什么來教什么方法的問題。同時教材在使用過程中更加重視在積極的言語實踐當中構建與積累，在真實的語用情境中進行學習。

（二）在核心素養的大背景下，統編語文教材在編排上更加注重整合，既包括了語言、思維、審美，更包括了文化的傳承與理解;它既包括情感態度價值觀，也包括了基本方法與技能等很多很多問題。內部邏輯嚴謹，知識能力螺旋上升，因此，教師在教學和備課的過程中，要按照從大到小，從宏觀、中觀到微觀的思維順序，從整體到局部，以關聯的思維解讀教材。充分挖掘其內在的聯系，在一個整體的情境下學習，有一個解決問題的任務情景。

二、?以單元為整體，看設計理念的變化

統編教材最小的備課單位是單元，這一特點決定了統編教材的使用方法，我們經過集體教研實踐總結為：要關注單元整體，分解語文要素，落實核心素養。

下面，以二年級下冊第七單元為例，具體說一說我們是怎樣以單元為整體展開教學的研究的。

（一）縱向梳理，定位語文要素

統編教材二年級下冊第七單元共編排了四篇文章，分別是：《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》，這四篇課文都是引人入勝、有思維價值的童話故事。人文主題為“改變”，單元語文要素為：借助提示講故事。經過縱向梳理，我們知道教材從一年級上冊引導學生借助圖畫，閱讀課文。二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》，引導學生先按順序把圖片連起來，再借助圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事。第4課《曹沖稱象》先給內容排序，借助關鍵詞句，說說曹沖稱象的過程。第5課《玲玲的畫》借助三個關鍵詞講故事。第15課《大禹治水》引導學生借助相關句子，講講“大禹治水”的故事。

到了二年級下冊，不僅繼續落實二年級上冊的訓練要求，如：在《開滿鮮花的的小路》中，通過泡泡提示“我能借助插圖講講這個故事”，而且在上冊利用多幅圖復述課文的基礎上，發展到利用單幅圖復述課文，在能力訓練上螺旋上升。并且在《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》等課文中，繼續借助插圖對課文內容進行復述。在第七單元中，重點落實“能用自己的話，說說故事內容”的語文要素，在課文的練習題中，又提供了多種形式的訓練，幫助學生利用多種方法復述課文。到了第八單元25課《羿射九日》，利用表格講故事。學生在系統的訓練中，既依托了已有的基礎，指導學生借助提示，梳理故事的內容，按順序講述故事，不遺漏重要的內容，又學到了復述課文的多種方法，在能力上得到了提升，為三年級詳細復述;四年級簡要復述;五年級創造性復述做了鋪墊。如下圖1：

（二）橫向對比，分解語文要素。

通過對比，將“借助提示”的單元語文要素分解如圖2：

《大象的耳朵》引導學生借助關鍵句講故事;《蜘蛛開店》引導學生借助示意圖講故事;《青蛙賣泥塘》引導學生通過角色扮演的方式講故事;《小毛蟲》引導學生利用詞句結合的提示圖講故事。四篇課文的語文要素都是訓練學生講故事，但是借助的方式卻是不同的。前三篇課文分別是借助關鍵句、示意圖、角色扮演三種不同的方式訓練學生講故事的能力，而到了本單元最后一課則是綜合運用來豐富、提高學生講故事的表達能力。可以看出，本單元從滲透講故事要素到綜合運用練習是螺旋上升的。

三、?以活動為載體，看學生發展的變化

語文學科是人文性和工具性的統一，因此我們在衡量一節課的好與不好，要看老師用教材的理念，是否關注學生的需求，是不是設計的是學生的發展歷程，是不是真的讓孩子有語言運用這個層面的發展。

我們通過縱向梳理，更加明確了針對同一語文要素的學習要求，在不同年級呈螺旋式上升，統編版教材的這一特點也體現了實現教學目標的過程中需要時刻從宏觀的角度出發，考慮全局。通過橫向對比，以關聯的思維進行單元整體備課。翻開教材后，首先要注意觀察一個單元內的幾篇課文之間存在怎樣的邏輯關系。然后，以比較的方式，用關聯的思維思考，如比較不同課文的課后要求和課前提示、比較課文間的共性等。站在單元的視角下再來看單篇教學，以活動推進落實語文要素。在實際的備課中需要把握的三個重點：一看單元導語，抓住語文要素和人文主題;二看課后要求，落實語文要素;三看交流平臺，總結單元整體要求。三點連成一線，貫徹整合和關聯的教學思維。