初探小學體育教學中的小組合作學習

謝帥

在社會不斷的進步與發展的過程中小學體育的教育與教學也再不斷的更新著，我們的教育教學隨著社會的大車輪不斷地前進同時，小學體育課程的地位也隨著引起了人們的重視，在社會生活中也起著舉足輕重的作用。小學體育基礎性教育是對初中體育、高中體育、大學體育的一個啟蒙，是對整個體育教學環境有著積極地促進作用，要讓學生在課程當中學習知識、學會動作、學會合作、學會坦然面對勝利的喜悅，還有失敗不氣餒的優秀品質，需要我們不斷地進行對教材的理解與研究，從而來提升學生的學習興趣。體育活動與游戲在任何時候都有著很大的魅力，比賽勝利的喜悅、個人對自己的突破、團隊合作實現的勝利成果等，都在無時不刻的吸引著人們的眼球，使人們在活動中體驗運動給自己帶來的快樂，但在現實的實際小學教學中難免會出現一些問題，如，學生對于體育課的興趣不高、學習效果差、對體育活動的參與程度低和上課時不敢回答問題等狀況，不斷地阻礙著學生的身心發展，在這種問題前如何去更好，更快的去轉變這種現狀，去提高學生的主動參與的積極性呢？那就是靈活的把小組合作學習教學模式巧妙的運用到教育教學的活動中，不斷的通過學生實際基礎性來創設各種條件，在教師與同學的共同幫助下完成種種的目標，從而提升學生學習的興趣與學習的主人翁的意識。

一、小組合作的意義

通過三年的教學實踐，在小學生這個群體中，我更加深刻的了解到家庭環境影響孩子性格這句話的意思。當今社會，有一部分學生是單親家庭，這對于學生的心理上、性格上造成了一種影響，使他們對于活動，學習提不起興趣，總是感覺自己和他人不一樣，還有就是特別學生，自我意識特別強，總是感覺自己做的，說的都是對的聽不進去他人的建議，顯得鶴立雞群等等，在這種環境下，我們的傳統教育教學的模式就顯得力不從心，從而不利于學生的身心發展，反而小組合作的學習方式可以給他們營造一種和諧、包容、快樂的全新體驗，在小組活動中每名學生都是一個主體，都可以發表自主的觀點，體現自我在團隊中的價值;在愉悅的學習氛圍中，學生不僅學到了知識、建立了彼此的友誼，還可以去學著聆聽他人的建議，從而不斷地去改進自身的不足之處，在這種無形的影響中孩子們的性格也會在潛移默化的轉變著，使其更加自信，更加勇敢。在小組合作教學模式作中，由學生自由結合從中自己選出小隊長教師對于每個小組都給與一定的任務目標和簡易的提示，使每個成員都參與到活動中，大家在參與任務的同時相互合作、共同討論、彼此間交換意見，這對于孩子們在團結合作、不懼困難等品質上都有很大的幫助。

二、實踐教學中小組合作的基本模式

在課堂教學活動中，始終以學生為活動的主體，教師作為活動的引導者，指導學生進入情境化的教學模式，并在活動中科學地進行分組，有針對性地進行分配任務，把學生有機的整合起來，并通過活動中的巡視過程及時地進行指導、提示與幫助，并及時的給予小組及個人學習過程、學習結果做出綜合性、全面性評價。

小組的構建是開展小組合作學習的基礎。在眾多個教學班級中，每個班級的整體狀況不同、整體人數不同，需要教師根據每個班的整體狀況、特點，確定組數和組內人數。如果組數太多，太過于發散;相反組數太少，組內人數就會增加，不利于小組合作的進行。在實踐教學中，教師一定要隨班級內總人數的多少，個別學生的差異性進行有序的，科學的調整。

三、增強小組合作實效性

構建合理的合作小組。根據各種差異進行分組。如：學習能力、知識基礎、性格特點等，保證每個小組中的學生都能優勢互補，彼此之間相互促進，相互學習，提高積極性、競爭性;還要保持小組內成員保持流動性。通過教學中的實際效果，及時對各個小組進行調整，有利于學生適應新環境，還能提高合作學習的興趣，給每名學生展現自我的機會。

四、小組合作過程中出現的問題

1.運用時機不當

在教學過程中，沒有根據實際教學內容的難易程度運用小組合作學習方式。例，在相對簡單的問題上，完全可以采用整體教學法，在此階段運用小組合作，會浪費課堂時間，降低課堂效率。

2.要求不夠嚴謹

通過實踐教學可以發現，體育課對于小學生非常具有吸引力的，我們在提要求、設定規則時如果不夠嚴謹，難免會出現“亂哄哄”的教學環境。一個合理均衡的小組分配，包括上課不集中、愛說、愛玩的學生，如果對每個小組、每名成員沒有嚴格的要求和約束，最后會使上課環境混亂，達不到預想效果。

3.敷衍了事

例如，在學習過程中，時間剛過不久教師就喊停止討論，沒有給學生充分的時間，沒有考慮到各小組的進展，有的小組進入狀態慢，可能剛剛開始;有的小組可能正討論的非常投入，卻被打斷了。這樣很容易使學生有一種挫敗感，較低學習熱情，這種敷衍了事的行為甚至會影響學生養成不良習慣;教學、學習都不能只是表面問題，要給予充分的時間，深入探索，敷衍了事將使得小組合作學習變得毫無意義。

4.教師評價

教師對于學生的評價，對于學生來說有很重要的意義和價值。小組合作學習，是小組間每個人學習行為，教師不能只對學生個體進行評價，而忽略了對小組集體的評價，會打擊其他組員的積極性;也不能只對對學習結果的評價，忽略了對于各組的學習過程的評價，不利于小組合作學習的進展，長久以來可能會導致學生參與合作學習的不積極、不主動，打消學生積極性，影響教學質量。

小組合作學習的不斷完善，需要教師在小學體育實際教學中可以嘗試著進行應用、探索。在現實教學中根據教學內容的難易程度、教學班級特點，科學地進行分組、適當的進行應用、拓展，培養良好的合作習慣，不盲目從眾，不人云亦云，要養成獨立思考的好習慣;遵守課堂紀律，按照教師設定的規則進行合作學習，不斷進步。在實際教學中去發現問題，解決問題，做出總結，讓小組合作學習這種學習方式更加完善、更加普遍;學習興趣是一切學習的良好開端，小組合作學習對于小學體育教學中是不可缺少的一個重要環節，對于實現小學生的身體素質鍛煉、身心素質養成、提高學習積極性以及提高課堂教學都有著戰略性的意義和價值。