通過英語口語提高寫作能力

李琴鋒

隨著通訊技術的發展，用文字交流顯得日趨頻繁，英語寫作能力也變得愈加重要。教學中，很多學生的作文錯漏百出，詞不達意，有的甚至都寫不出一句正確的話。因此，提高寫作能力就成了英語教學的重要任務。

我們可以通過口語訓練提高寫作能力。口語與寫作都是語言的輸出，有共同之處。語言掌握總是從聽說開始，能說出來就能寫出來。通過口語的趣味性可以提高學生訓練的興趣。寫作和口語相比，在遣詞造句、語法知識、邏輯思維等方面要求更嚴格，要想掌握英語寫作技巧，必須有計劃、有步驟地訓練。通過口語提高寫作能力，應遵循兩條主線：一是短文（或課文）復述;二是進行口頭表達的訓練。其具體做法如下：

一、堅持不懈地讓學生復述短文或課文

課文復述就是將課文加工處理，用自己的語言進行表述。這種表述是經過大腦語言中樞的“加工”，創造性地再現已知語言材料的內容。必須以理解和熟悉語言材料為前提。常用的復述方法有以下幾種：

1.空格填詞法

英語課本有課文大意的填空練習題，這類練習是初始階段訓練學生復述課文的極好素材，這種練習形式，可以消除學生復述課文的畏懼心理，調動學習積極性，掌握復述要領。操作時先讓學生明讀課文，再根據課文內容填上所缺的詞，最后把完成的填空題口頭復述一遍。

2.筆記整理法

教師指導學生尋找課文的主要信息并整理好筆記，然后再復述。筆記整理出來后，即使合上課本，學生也能順利地完成復述。

3.答案連接法

教學課文后，教師可根據課文內容提出一系列問題，先讓學生回答問題，然后把答案串連起來口頭表述。學生回答時，教師將要點寫在黑板上，學生用關聯詞語和句子把答案串連起來，便達到復述的目的。這樣對理解短文，提高復述能力和寫作能力有很大的幫助。

4.關鍵詞語提示法

教完課文后，教師把關鍵詞寫出來，讓學生擴充到整句，然后擴充成文。引導學生借助關鍵詞的提示，一句一句地擴充句子來復述課文，通過反復訓練以達到熟練表達的目的。

5.概括大意法

學完一篇短文，在充分理解短文的基礎上，不用任何提示，復述短文的大意，包括主要情節和基本觀點。

6.講故事法

對于故事性強、篇幅短的課文，很適合學生復述，用不同的人稱、選不同的課文進行訓練，大家聽到很多故事，會更有趣。

通過復述課文，學生不再害怕回答問題，活躍了課堂氣氛，提高了學習英語的積極性，提高了口頭表達能力。課文復述也促進了寫作水平的提高。學生通過對語言材料進行再創造，選用大量詞匯，重新構思，安排情節并展開，既鍛煉了英語表達能力，也促進了學生英語思維的發展。

二、運用多種方法進行口頭表達訓練

有人認為，寫作訓練就是“寫”，教學一開始就讓學生整篇整篇地寫。結果學生困難重重，產生悲觀情緒或恐懼心理，這違反了語言掌握規律。寫作訓練過程中，首先應培養學生寫作興趣，幫助學生減輕心理壓力，樹立必勝信心。在最初階段，教師可讓學生做一些創造性的口頭表達訓練，開展必要的的口語活動，練習口語作文，再將其落實在書面表達上。常用的訓練方法有：課前說英語;口頭翻譯、造句看圖說話，談論實物：討論問題;看視頻，口頭作文;背誦范文、范句等。具體做法如下。

1.課前說英語

每節課讓每人講一句英語，用英語表達周圍的人或物，某一事件或某一現象，不能照搬別人的句子，也可以把所說的句子寫在黑板上，然后老師在班上教讀該句。學生把自己說的話記錄下來，就成了他們的原始習作。也可要求學生做值日匯報或匯報日期、天氣、出勤人數等;能力強的學生要能說、寫一些小故事或小短文等，如“介紹自己”或“我的父母親”“我的學校或學校生活”或“我的一天”等等。

2.ロ頭翻譯或造句

結合課文內容，適當布置漢英互譯練習，指導學生了解中、英文之間句法結構上的差異，熟悉英語表達習慣，減少母語干擾，培養學生寫作能力。學習重要詞及慣用語時，讓學生造句，學生就能更好地理解和使用這些詞語，有利于表達能力的提高。此外，用英語五個基本句造句也是不錯的練習。

3.看圖說話，談論實物

給學生提供一幅或多幅圖畫，讓學生用英語對圖畫進行描述。也可讓看段錄像，根據錄像主要內容和中文材料，發揮想象力和創造力，用英語口頭作文。也可拿出實物，讓學生用英語談論，既復習單詞和句子，又激發了學生學習興趣。

4.討論問題

教師提供有意義的問題讓學生討論。例如談論旅游、建筑、飲食、健康、娛樂、科技、環境等問題。課本Listening?and vocabulary.這一部分中經常有這樣的問題讓學生討論，可以安排學生以比賽的形式發言，學生為了取得勝利，會盡己所能，努力用英語來表達觀點。這是培養學生表達能力、探討能力的好機會，也是對學生進行德育的好時機。

5.背誦范文、范句

背誦是培養寫作能力的有效途徑。為了讓學生儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，寫作時就能得心應手。大量背誦作文參考答案及常用范句，是有話可說、有文可作的秘訣。背誦量與寫作能力成正比。

6.書面反憤

口頭表達后進行書面表達。用節課完成一篇英語書面表達，時間太多，容易讓學生養成拖拉習慣，在動筆前，讓學生先動口，做口頭表達練習。教師提前準備一些練習題，如用五個基本句型造句，合并句子，擴寫句子，改寫句子，一句多譯等。用投影展示給學生，然后提問，學生口頭回答。再提供一篇與要寫作文相似的范文，讓學生大聲朗讀，然后仿寫。實踐表明，這樣的寫作課有趣并降低了難度，深受學生歡迎。

總之，教師在課堂上要努力改善英語學習環境，創造寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，敢于開口、樂于開口，似說促寫，書面表達能力自然得到提高。