淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的基礎核心素養

滕奉久

數學課堂教學是一門藝術，它更是培養學生各種能力的體操。當今在大力提倡素質教育、提高課堂教學效率的同時，更重要的是讓孩子們掌握技能、提升孩子們的核心素養。在平時的教學中，有的教師為了提高成績，雖然摒棄了填鴨式教學，但為了讓孩子們掌握知識，重結果，輕過程。學生應掌握提高的基本技能得不到提升。因此造成學生的高分低能。教師本未倒置了教育教學的目的，偏離了課堂教學中以促進學生發展為教育目的的核心目標。學生得不到自主學習和發展。因此，針對小學生，在數學課堂上培養學生的基礎核心素養尤為重要。

在大力強調培養學生核心素養的同時，針對小學生可以從最基礎的核心素養抓起。如假設、猜想、類比歸納、概括總結、觀察發現、動手操作、思維的訓練的提升、學會知識的轉化等等，逐層深入。隨著時間的推移和學生的能力素養的提升，逐步達到培養學生素養的目的。

一、精心設計、精巧引導、開拓思維、提升素養

在數學課堂上，每一位教師都期待著自己的學生思維敏捷、反應靈活。這也是數學課堂教學中所要培養的目標之一。因此，課上如何做到提升學生的思維，值得每一位教師的思考。我認為，在數學課堂教學中，問題的設計，直接影響著學生思維的訓練和提升。

在數學課堂教學中，教師的個人素養非常重要，直接影響著學生。因此，我們平時在關注學生學習的同時，更重要的是提升教師的個人能力和素養。在課堂上不斷地改進與創新。因為教師一切的創新的出發點都是為了提升學生的核心素養。在每節課上，教師都會設計針對學生的思維訓練環節。但如何做到真正的使學生的思維得到訓練，關鍵在教師。課上，教師設計問題時尤為重要。教師所涉及的問題不僅僅是讓學生的思維跳動一會兒，而是讓學生的思維飛起來，更關鍵的讓學生的思維多飛一會兒。這時教師的問題是非常關鍵的。要引領著孩子們的思維達到一定的高度。

例如，在教學三年級上冊《數字編碼》這一知識內容時，教師在開課時用一例交通事故進行導入。作為一位不熟悉道路的駕駛員，如何正確的向交警說清楚自己的位置非常重要。此時教師非常有心，引領孩子們利用路邊的電線桿上的編號，讓交警找到駕駛員的位置。在這一過程中，教師的問題非常重要。在不知具體道路情況、并且沒有明顯的建筑物時，教師一句，“哪位同學有辦法幫助司機同志快速報警？”引發學生的興趣，孩子們積極動腦，各說紛紜。此時教師引導學生進行辯駁。孩子們在辯駁中思考，思維運轉起來。從而確定報警方法，引入課題。此環節雖然只是一個導入環節，但教師在此非常用心。教師不僅僅精巧的引導，同時運用部分學生已有的一些常識開拓孩子們的視野。開闊了孩子們思維，使得孩子們愛動腦、勤動腦，提升了孩子們的基礎核心素養。

再如，在教學五年級上冊《植樹問題》這一知識時，推導公式是難點。教師首先出示例題：在一條長1000米的小路的一邊栽上樹，每隔5米栽一棵（兩端都栽）。一共可以在多少棵？首先教師提出問題，你可以用什么辦法得出結果？同學之間進行討論思考。在匯報過程中學生們的爭論較大。此時教師精心指點，“你有什么辦法將問題簡單化？”學生們想到，將1000米的小路縮短并進行實踐。此時教師充分給于學生機會，讓孩子們自己畫圖動手操作。在操作中總結，在總結中概括。從而推導出公式。 兩端都栽：棵樹=間隔數+1;只栽一端：棵樹=間隔數;兩端都不栽：棵樹=間隔數-1

二、嘗試猜想、學中領悟、掌握方法、提升素養

猜想是數學課堂上經常見到的一種數學思想。針對不同的知識點，學生猜想的方法不同。課堂上，教師要給學生充分的嘗試猜想的機會，讓學生在猜想中領悟，在嘗試中掌握方法。逐步達到提升學生猜想這一基礎的核心素養。談到方法，需要教師根據知識點引領切入。數學課堂是學生學習知識掌握方法，但更主要的是訓練學生的思維。思維要從問題入手。教師在教學時，要根據年級的不同、知識點的不同，課堂上的定位不同。使學生從而達到在學中領悟、在過程中掌握方法。

三、善于發現、歸納概括、評價激勵、提升素養

在數學課堂教學中，每一個新的知識點的呈現，都是學生一次新的發現。發現的過程也許比較坎坷布滿荊棘。但這種發現對于孩子們來說，充滿著無限的快樂。但有一種快樂顯得樸素和真誠。那就是在數學課堂上將一個很難的題解答出來并找到了規律，同時歸納總結出了方法。這種快樂是無法比擬的。在解答難題的過程中，也是孩子們發現的過程。此時教師要緊緊抓住孩子們這一快樂時刻激勵評價。孩子們在此時是發現者、研究者、探索者，他們是了不起的。教師的高度評價會提升孩子們的興奮點。從而使得孩子們的基礎核心素養得到提升。

在平時的教學中，教師的評價激勵語言不要吝嗇。同時要善于發現孩子們的閃光點，哪怕是一點點，都是孩子們走向成功道路的堅實一步。

例如，在教學六年級上冊《圓的面積》這一內容時，教師讓學生回顧，學習平行四邊形、梯形的面積時我們采用的什么方法？學生很快想到采用的是轉化的方法。此時，教師問學生：同學們現在有什么疑問嗎？馬上有學生舉手問道：老師，推導圓的面積公式能不能采用轉化的方法？在此教師激勵學生，你真會思考問題，無論圓能不能轉化成其它的圖形，你們這種敢于思考發現的勇氣是值得表揚的。如果你想將圓轉化成其它圖形，你想轉化成什么圖形？怎樣轉化？------經過學生的團結協作，同學們終于推導出了圓的面積公式。在這個過程中，教師用有效的問題引導學生去發現、歸納總結。當老師激勵的語言宣布同學們成功之時，孩子們是喜悅的、興奮地。這種喜悅來源于學生艱辛的過程。因此，孩子們在享受過程的同時，更多的是掌握了一些基本技能。提升了孩子們的基礎核心素養。

課堂是展現學生素養的場地。如何讓學生在這個場地盡情地展現自我，關鍵在于教師。作為課堂教學的引領者，要改變以往的關注點，在關注學生掌握知識的同時，要關注學生學習的過程，更重要的是關注學生在數學課堂上所應培養的核心素養。