淺談小班幼兒詩文學習的引導策略

邢珺

詩文是中華傳統文化中的重要組成部分，對詩文的學習可以增強語言的運用能力和審美能力，是提升幼兒非智力因素，啟迪幼兒性情和品質的重要途徑。因而詩文學習是幼兒啟蒙教育的重要內容和必然選擇。在實際教育工作中，通過探索各種教學方法和手段，讓幼兒產生對中國詩文的興趣，增強對語言的鑒賞能力和對美的感受能力，對培養幼兒良好的文化修養具有極好的啟蒙和熏陶作用。

一、小班幼兒語言發展特點

1.認識靠行動

小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上依賴行動。3歲幼兒的口語表達和人際交往能力還較差，常常通過自己的行動表達需求。所以教師應充分接納和利用幼兒“邊做邊說”的特點，利用口頭和肢體語言一同來表達思想。

2.愛模仿

幼兒在模仿中并不是單純的臨摹，他們會有創造，有自己個性與情感的表達。因而教師要挖掘幼兒不自覺的模仿行為中的積極因素，充分利用詩文的韻律平仄特點，創編手語、肢體動作、夸張表情等，引導模仿學習，并給幼兒豐富的表達表現機會。

3.“擬人性”特點

小班幼兒思維的發展，表現為經驗性、表面性、擬人性特點。 因此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界中。教師可以充分利用這一特點進行教育，如：生動形象的描述一幅美景，將幼兒帶入美麗的故事中進行講解和引導，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。

二、小班幼兒詩文活動的選材要點

小班幼兒語言組織能力較弱，觀察缺乏針對性，選擇恰當的內容直接影響幼兒的學習興趣和語言能力的發展。因此，選材時要根據語言教學的發展目標和當前情境下幼兒的心理需要與實際可能，充分考慮詩文內容與幼兒經驗的關系，讓幼兒與詩文產生共鳴。

1.內容淺顯、主題單一

小班幼兒思維簡單直接，不善于理解較復雜的邏輯關系，因而在選材時應著重選擇內容淺顯，易為幼兒所理解的詩文，或單純集中地描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。

2.結構簡單、易唱易記

幼兒對事物的認識比較單純，又限于口耳相傳，因此，詩文篇幅應當短小精巧，結構單純而不復雜。對小班而言，五言絕句為首選，短小、單純、自然，易學易唱。

3.意境優美、音韻和諧

幼兒好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，節奏明朗、生動活潑、適宜誦唱的詩文可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發幼兒的積極性。因此在選材時應考慮具備合轍押韻、節奏明快易唱、語言活潑的特點。

三、小班幼兒詩文活動的幾種引導策略

詩文教學活動的基本思路應是從詩入手，拓展出詩之文、詩之意、詩之情，在教學活動過程中，出發點、落腳點都應在詩文的本身。我們重點從兩個維度來探討它的引導策略。

1.從詩文內容出發

漢語學習包含“形”“音”“義”三個方面，詩文也同樣包含這三個方面，那么在引導幼兒欣賞詩文時，便可以從此入手，結合其他領域使幼兒受到全方位的教育，達到整體素質的提高。

2.從活動過程出發

幼兒園日常詩文教學活動的一般流程包括：欣賞感知——理解記憶——情感體驗——遷移經驗。這些階段是相對而言的，教學中它們相互聯系，彼此融合。

（1）欣賞感知階段，幫助幼兒整體感受詩文

根據詩內容的不同，可以采用不同的進入方式：創設情境式——利用相關情境調動幼兒經驗，幫助幼兒利用已有經驗進入，如依據內容講述一個小故事、利用生活提供線索等;傾聽誦讀式——有些詩文可以直接讓幼兒傾聽，了解內容，如配樂朗誦、配圖傾聽、多媒體等;教師示范朗讀——用自身語言感染力引導幼兒感受詩文語言，這要求教師一定要充分理解內容，規范自己的朗讀，盡量展現語言的藝術美，幫助幼兒體驗詩文的情緒情感。

（2）理解記憶階段，幫助幼兒理解詩文含義

理解與記憶相輔相成，幼兒在熟悉理解詩文的基礎上自然產生記憶，記憶是必需的，但不能以記憶為目的。其引導方式大致可以概括為：圖譜的運用——包括圖畫、圖譜、電腦動畫等，適當的圖譜運用可以降低認知難度，幫助幼兒將記憶的內容具體化、形象化，宏觀理解詩文內容及結構;利用多媒體——短視頻、錄音、PPT、詩文配圖等，為幼兒提供良好的詩文講解資源;朗念誦讀——合適的誦讀方式和遍數是理解記憶的有效支持，一般一首詩文的整體誦讀遍數適宜在4至6遍，同時注意變換不同的朗讀方式：看圖譜變化朗誦，如看完整圖、看部分圖、看小圖等;位置變化朗誦，如站著、坐著、表演等;人員變化朗誦，如小組、男女、師幼接讀等支持幼兒的學習。

（3）情感體驗階段，幫助幼兒深入體會詩文情感

這一階段是活動過程中的深入階段，在熟悉理解詩文的基礎上才能有深入的情感體驗，有了深入的情感體驗才更加促進對詩的理解。可以通過以下引導策略為幼兒情感體驗提供幫助：利用提問提升感受——根據內容提問，引導幼兒進行重點感受;根據體驗提問，如你喜歡哪一句等，引導體驗詩文的情感;自由朗誦內化感受——幼兒對詩的感受及掌握速度會有個體差異，為幼兒提供自由的練習時間，進行自我體驗，用自己的朗誦方式去感受;利用音速變化表達感受——通常要求幼兒用好聽的聲音來誦讀，將“好聽”具體化就是依據詩文差異，讓幼兒認識到通過語音輕重、語速快慢的變化等可以讓聲音變得好聽，從而表達自己對詩的感受。

（4）遷移經驗階段，幫助幼兒加深理解

這一階段通常是在日常活動中體現。詩文學習活動可以利用簡單仿編進行遷移，促進幼兒對詩的理解，提高幼兒語言運用能力及學習興趣。我們可以用替換某個詞體現詩的畫面變化，可以變換部分句子加入自己的理解，可以對原有詩的結構進行變動讓詩出現新的內容等。注意引導幼兒想象的內容要符合詩文的語言邏輯。

在幼兒詩文學習活動中，應本著“以幼兒為中心”原則來開展各種形式的教育教學活動，反思教育方法，及時調整教育策略，不斷豐富教學內容和形式，不斷探索符合幼兒心理需求的方案，引導幼兒了解和體會到語言藝術的美，領略詩文的內涵與意境，讓幼兒在博大精深的中華文化中獲得更好的發展。