如何上好小學語文閱讀教學

韋駒

閱讀教學是小學語文教學活動的主要開展形式之一，通過學生的課內閱讀及課外閱讀，在幫助學生完善自身詞匯語言體系的同時，促進自身文學素養的培養，為學生語文核心素養的培養奠定了基礎。

目前我們農村小學語文閱讀教學中仍存在一定問題，例如教師教學方法單一、學生閱讀興趣較低等現象，相關教師在語文教學中，應結合班級內學生的年齡特點及教學需要，從提升學生閱讀興趣、改善當前教學方式等層面做起，幫助學生學好語文、學精語文，逐步提升學生的閱讀質量及閱讀數量。

一、小學語文教學中閱讀教學的現存問題

1.教師教學方法單一

主要是受應試教育理念影響較大，盡管當下的教育改革提倡教學方法的改進及學生綜合素質的全面培養，但部分小學語文教師受個人教學意識、教學習慣等因素影響，在閱讀教學中仍以傳統教學形式進行，例如小學語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進行閱讀教學時卻以同等教學方式進行，在課堂授課中未注重學生的主體地位，不利于閱讀教學質量的提升。

2.教學缺乏針對性

小學學生尚處于能力培養的初級階段，受學生語文基礎、理解能力等因素影響，教師在對班級學生進行同等的閱讀教學時，所產生的實際效果也存在一定差異。而傳統小學語文閱讀教學中，部分教師在進行閱讀教學時忽視了對各層次學生的能力培養，以統一的整體閱讀教學培養學生的閱讀能力、閱讀習慣等等，致使閱讀教學中易出現如部分學生對教師的講解完全理解，部分學生卻一知半解甚至完全不懂的不良現象，閱讀教學的實效性受到了直接影響。

3.未注重學生心理需求

小學生活潑好動、好奇心強，該年齡段學生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強，對傳統文字型、語言型教學的接受程度有待提升。在此背景下部分小學語文教師的閱讀教學以個人的大量講解完成，或借助簡單的課件進行課堂展示，在教學形式上未注重學生的心理需求，抑制了學生閱讀興趣、學習興趣的培養，不利于閱讀教學的良好開展。

二、小學語文教學中謀劃好閱讀教學的具體策略

1.注重教學方法的多樣性

為促進學生閱讀學習興趣的提升，構建趣味化、多樣化的小學語文閱讀教學課堂，教師在閱讀教學中應注重教學方法的多樣性，為閱讀教學的良好開展奠定基礎。例如教師在教學方案設計中，應結合當節課的教學內容、班級學生年齡特點或興趣愛好等元素，參考互聯網資源中的優質教學方案，制定適應于自身閱讀教學的具體方案。教師可利用時事熱點、動畫圖片等，為學生設計趣味性較強又與課堂教學內容相結合的課堂導入環節，在實際教學中借助情境創設、游戲教學、多媒體教學或小組學習等方式，充分調動學生在閱讀教學中的課堂參與感，讓學生全身心的投入閱讀教學中，為整體的教學實效性提升打好基礎。

2.結合學生的學習狀態

小學語文閱讀教學中注重對學生基礎詞匯量的提升、閱讀興趣的引導及閱讀習慣的培養，而班級內學生個體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實現教學實效性的增長，優化語文閱讀教學，小學語文教師在閱讀教學活動開展時，可增進對班級學生的學習狀態了解，將班級學生分為例如閱讀能力較強、基礎詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實際教學中針對各類學生的學習需求來進行教學方案設計。例如，在課堂閱讀教學中，教師可結合班級學生力量，展開難詞生詞教學，為詞匯量較弱的學生掃清學習障礙，注重對閱讀能力較強學生的自主閱讀能力培養，讓學生通過課前預習、課上小組討論等形式明確自身閱讀問題，通過教師對閱讀問題的講解幫助該類學生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學有效性。例如在課堂教學中，教師首先會留給學生5分鐘時間進行課文閱讀，并要求學生挑選出來不會發音或不會理解的陌生詞匯，通過與同桌或前后桌的互相交流，來明確生詞發音，在學生閱讀完成后，教師會通過提問形式為學生講解陌生詞匯;在對文章中作者感情的教學中，教師會鼓勵學生通過文章閱讀，找出描寫文章主人公的語言、行為或心理描寫等段落，讓學生間進行小組討論分析作者的思想感情，以互學互助形式，提升理解能力較弱的學生的閱讀質量，為自身的教學降低難度。

3.利用好多媒體教學資源

多媒體教學資源在小學語文閱讀教學中的運用，是語文教學的一大補充和助力，多媒體教學資源靈活性較強、資源豐富且類別多樣，例如動畫、圖片、視頻相關影視資料片段等形式，在優化閱讀教學質量、提升學生學習興趣的同時，增加了語文教學的感染力。在部分教材的閱讀教學中，教師可借助“微課”課件形式，實現對學生自主探究能力的培養。

4.指導學生培養閱讀習慣

小學學生的各項能力尚需培養，在小學語文閱讀教學中，教師在注重學生基礎詞匯教學、中心思想感悟等方面的同時，需增強對學生的閱讀指導，以指導培養學生的閱讀意識及閱讀習慣，從學生層面出發，將閱讀教學效率及質量充分提升。例如在課堂教學中，教師可結合教材需要向學生提出難度不同、類型不同的閱讀問題，以此培養學生的閱讀習慣及問題意識，促使學生閱讀能力的增長。在課堂教學中，可結合教材向學生推薦相關的課外閱讀內容，在課外閱讀教學中，教師可結合學生的興趣愛好及學生的學習需要，向學生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說等類型的閱讀內容，充分調動學生的閱讀興趣，促進學生詞匯量的提升及文學素養的培養，為學生的作文寫作打好基礎。

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學中需要考量的相關內容比較多。語文教師要充分了解個性化閱讀的內涵，明確小學語文個性化閱讀教學的重要性，依據當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足，關注小學生的主體地位，依托情境創設，激發小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現閱讀能力提升。