論小學教師團隊合作研究教學的必要性

祝振金 陳雪容

摘要：本文主要論述小學教師的團隊合作研究教學。從當前學校現(xiàn)狀的存疑，思考解決辦法，論述團隊合作的作用，倡導學校領導在學校管理中取得突破，用團隊合作模式提升教師的綜合教學能力，提升學校的教學質(zhì)量。

關鍵詞： 小學教師 團隊合作。

一、學校現(xiàn)狀的思考

當今，鄉(xiāng)村各完小學校因為受師生比例的限制，教師非常欠缺。在很多鄉(xiāng)村完小，一個班的學生人數(shù)較少，多數(shù)班級人數(shù)在20人左右，即使多點的也是在30人左右。根據(jù)師生比是1：23，一個班只能配備有一個教師。由此，造成教師包班上課或者跨班上課的現(xiàn)象嚴重。一個教師既要上語文課，又要上數(shù)學課，還要包干教學其它的品德、英語、音樂、美術、體育、綜合等全部課程。教師成了“萬金油”，要求是全能的。但是，教材已更新，學生的情況也已發(fā)生了變化。一些老教師已跟不上新教材教法;一些剛走上崗位的新教師，大多不是小學教育專業(yè)畢業(yè)，還缺乏小學教育的教法和教學經(jīng)驗。在語文教師中，有些教師對拼音教學、寫字教學、閱讀教學、寫作教學都不專業(yè)。在數(shù)學教師中，有些教師對課程知識結構安排、連接還不熟悉，只顧教學當前課程。在班級管理中，很多教師都束手無策，沒有班級管理經(jīng)驗。學校的管理，只能要求教師遵守紀律，遵守按時上下班的考勤制度，卻無法完善每個教師的教學能力不足。即使是每年都有繼續(xù)教育培訓，但也只能零星地學到一些優(yōu)秀教師的一些教法，而不能對每個教師作有效地互補。誠然，一個教師的專業(yè)技能，如果僅憑教師個人的原始認識和自我學習以及自身經(jīng)驗積累是遠遠不夠的。教材的時時更新，學生群體的靈動發(fā)展，都要求教師的教學能力也能適時跟進。

有沒有一種方法，使教師的教學技能都得到全面發(fā)展呢？

二、尋找應對方法

改造學校教育的氛圍，使學校真正成為一個教師提升的學習型組織，則是今天學校管理的關鍵。真正有效的管理就是團隊管理，打造教師團隊就是打造教學質(zhì)量。團隊合作是現(xiàn)代管理越來越注重的一個概念，團隊管理正領跑著現(xiàn)代管理。團隊合作精神正發(fā)揮著提高組織整體效能，提高單位成果的巨大作用。

一方面，青年教師的成長，可以由有經(jīng)驗的老教師傳、幫、帶;另一方面，中年教師也可以在與青年教師的交流與知識共享中更新教學觀念和更新教學方法。所以，在今天，我們必須認識到，組建一支具有教學基本技能、富有教學經(jīng)驗、知識技能互補、梯隊結構合理、具有凝聚力的教師團隊，是學校教學水平提升的突破口，是不斷提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量的重要保障。

通過教師之間的互教互學，通過教師之間的取長補短，每一個教師就可以取得教學能力的不斷提高。小學教育的發(fā)展的態(tài)勢，要求完小學校內(nèi)部教師走向學習與合作。我們提倡教師的團隊合作精神，可以集群體之優(yōu)勢，補個體之不足。

三、團隊合作的作用

1.有利于提高教師的個人教學技能

在團隊里，一群互相信任、互相支持、目標一致、技能互補的人，為完成某一目標而團結合作。在團隊合作中，教師之間相互觀課、相互評論、相互總結，共享教材資源、分享教學經(jīng)驗、共同探討技能，通過不斷“學習——反思——學習——實踐——總結”，提高了教師的個人教學能力。

2.可以提高學校教師的疑聚力

一群有著共同的目標、有著共同話題的教師，聚攏在一起，一起觀課、一起互評、一起學習、一起探討，協(xié)調(diào)互助，相互提攜，共謀提高。在促進教師專業(yè)對話和專業(yè)提升的同時，建立融治的人際關系，從而提高了教師隊伍的凝聚力。

3.可以提高學校的綜合實力

教師個人教學能力的提高，可以促進學校的整體教學成果。同時，教師的團隊合作，可以有效促進課程安排的優(yōu)化，提高教學質(zhì)量，從而提高了整個學校的綜合實力。

團隊是一個群體，但團隊合作的作用要大于群體，它寄望于學校教師教學效果的1+1>2！ 教師團隊強調(diào)的是教學資源的互教與互學，強調(diào)合作與交流，達到一種教學能力全面發(fā)展的精神。在這種精神的指引下，既實現(xiàn)個體的提高，又取得了整體的成功。既凝聚了整體的長遠進步，又促進個體的全面發(fā)展。

四、學校管理的突破

一直以來，一些完小學校都開展學校內(nèi)部的聽課、評課，重視教師之間互相學習，互相提高。一些學校在校本研修中也積累了一些經(jīng)驗，形成了一定的合作雛形。可是，大多學校都沒有認識到團隊合作的重要性，沒有形成團隊合作的模式，沒能調(diào)動廣大教師的積極性，使教師各盡所能，教師都是各自為戰(zhàn)，猶如一盤散沙，不能攥成一個拳頭。互相聽課，能學到的是教學技能，而無法學到班級管理經(jīng)驗。互相聽課，能學到的是一些上課的教學模式，而無法彌補自己的教材資源的缺乏。

所以，完小學校內(nèi)部開展團隊合作，是一個新的嘗試。需要學校領導為廣大教師打開一扇門。目前尤其需要的是，教師需要進一步開放自己，展現(xiàn)自己的教學經(jīng)驗，提出自己教學存在的疑問，加強在學校中的同伴互動和合作學習，加強教師之間的專業(yè)對話、溝通、合作，共享教材資源、共享教學管理經(jīng)驗。團隊成員要自覺地將自己的聰明才智貢獻給團隊。首先需要學校領導建立一個具有共同合作的學校文化，學校領導要善于倡導合作理念，培養(yǎng)教師專業(yè)合作環(huán)境，著力構建合作型教師團隊。建立以語文學科組、數(shù)學學科組、英語學科組、班級管理學科組為重點，形成明確的團隊模式。

結語：組建團隊，用提升團隊能力來管理學校，是學校發(fā)展的新要求。我們倡導以完小學校為基點，構建一個學校內(nèi)的合作型教師團隊，使學校教師之間能互相提高教學能力成為共識，達到共同進步。倡導完小學校合作型教師團隊的構建，努力實現(xiàn)1+1>2的目標。

學校領導，要能夠帶動和整合整個團隊成員的力量，實現(xiàn)教師之間教學資源的互補，推動整個教學團隊的團結協(xié)作，不斷取得教學質(zhì)量的提升。

教師，通過團隊學習來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教學能力的提高。更為重要的是，通過團隊，教師在共享性的學習、展示性的傳授、合作性的交流中實現(xiàn)自己的人生價值。

教師團隊，將教師的發(fā)展與學校的發(fā)展融為一體，協(xié)調(diào)一致，使學校成為教師能力展示和能力提升的熔爐。

參考文獻：王之興《學習迎園中學心得體會——教師團隊合作》。