在線學(xué)習(xí)的進(jìn)化，為中小學(xué)教師量身打造的智能型社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺

崔焱燚

在線學(xué)習(xí)平臺在近幾年如春筍般不斷涌現(xiàn)，特別是經(jīng)過2020年疫情的影響，在線學(xué)習(xí)平臺迎來了黃金發(fā)展的機(jī)會。市場上的在線學(xué)習(xí)平臺，有由面授培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變而成的傳統(tǒng)平臺，也有由大量的資本投入而產(chǎn)生的新生力量，還有從外國引進(jìn)的各類平臺和技術(shù)，平臺如何適應(yīng)用戶，而用戶又應(yīng)如何去選擇平臺，這是每一個平臺在推廣的時候甚至應(yīng)該在設(shè)計的初期就需要想好的問題。在線學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展應(yīng)該避免為了技術(shù)而生產(chǎn)技術(shù)的誤區(qū)，更多的應(yīng)該回歸到學(xué)習(xí)有效性上，針對課程資源的特點(diǎn)，和用戶的實(shí)際需求，利用技術(shù)解決學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)的問題，尋求在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)能有同樣的學(xué)習(xí)效果，甚至在不久將來，在某些特定的場景中，在線學(xué)習(xí)比面授學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢。

那么，對于中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)這一特定的場景，什么樣的在線學(xué)習(xí)方式會是最有效的呢？本文將提出一種新型的在線學(xué)習(xí)模式，社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺。

當(dāng)教師作為學(xué)習(xí)者來使用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，可想而知，這對在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站來說是有多大壓力啊，面對一群真正的教育者，最懂教學(xué)活動的群體，有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，而一個在線學(xué)習(xí)平臺，要能讓這些最懂教學(xué)的人群能在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，最簡單的方式是讓他們即能作為學(xué)習(xí)者也能作為教學(xué)者，這也是社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的初衷。

一、社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺的主要特點(diǎn)

資源，永遠(yuǎn)是在線學(xué)習(xí)的核心。一個在線學(xué)習(xí)平臺，無論技術(shù)如何出眾，如果沒有好的資源，就無法成為一個好的在線平臺。任何的信息技術(shù)都無法獨(dú)立的運(yùn)行，所有的技術(shù)都必須配合資源而存在，資源怎么來？資源怎么用？資源如何評價？是對在線學(xué)習(xí)平臺的靈魂三連問。

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源共生發(fā)展

社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺對資源的一個重要功能是能形成學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者之間共生發(fā)展的關(guān)系。社區(qū)化的在線學(xué)習(xí)平臺，資源是與學(xué)習(xí)者共生的，平臺允許學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有資源進(jìn)行再整合、再加工、再發(fā)布，從而形成新的資源。這是一循環(huán)迭代的過程，平臺管理員只需要在初始階段投入一定量的資源，學(xué)習(xí)社區(qū)里的學(xué)習(xí)者將以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時通過轉(zhuǎn)換不同的角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)者內(nèi)部的教學(xué)活動，從而產(chǎn)生新的資源，而且新增資源的數(shù)量將會是幾何級的增長。

2.學(xué)習(xí)者與教學(xué)者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

為了要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的共生，上述中有一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是關(guān)于學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)換的問題。傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者就只有一種角色，而在社區(qū)化的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，用戶可以在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間轉(zhuǎn)換角色，其中教學(xué)者的角色包括資源分享者、資源整合者、資源加工者、資源創(chuàng)造者等，不同的角色各司其職，將學(xué)習(xí)社區(qū)形成學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的自適應(yīng)

在線學(xué)習(xí)平臺的核心是資源，對學(xué)習(xí)資源的管理是在線學(xué)習(xí)平臺成敗的關(guān)鍵，也是各類在線學(xué)習(xí)平臺在精準(zhǔn)施訓(xùn)和提升用戶感知方面不斷尋找技術(shù)突破口的方向，如各類大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能評分技術(shù)等，而現(xiàn)階段最有效的解決方案，是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以很好的解決學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)聯(lián)問題。當(dāng)在線學(xué)習(xí)平臺中擁有了非常龐大數(shù)量的學(xué)習(xí)資源時候，學(xué)習(xí)者的選擇將會非常困難，很容易就會出現(xiàn)信息超載和知識迷航的情況。對于中小學(xué)教師這類知識脈絡(luò)清晰、知識結(jié)構(gòu)成體系、學(xué)習(xí)目的明確的群體，我們可以運(yùn)用知識圖譜技術(shù)，為知識結(jié)構(gòu)建立各種知識樹體系，學(xué)習(xí)者在沿著知識體系學(xué)習(xí)的過程中，平臺通過學(xué)習(xí)者知識圖譜和資源知識圖譜的對比，便能很方便的為每一名學(xué)習(xí)者設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，建立起學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖，而隨著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系不斷迭代發(fā)展，知識圖譜的關(guān)系網(wǎng)圖也將會越來越清晰，學(xué)習(xí)資源的推送也將越來越來精準(zhǔn)，也進(jìn)一步促進(jìn)資源分享者、資源加工者、資源整合者對資源的學(xué)習(xí)和利用，最終整個學(xué)習(xí)社區(qū)就能真正的活起來，也實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的因材施教。

二、社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

1.社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了去中心化

什么是去中心化 ？在線學(xué)習(xí)平臺，歸根到底只是一個平臺，平臺及其管理者不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的中心，而是能夠鼓勵用戶成為中心。像上述所說，典型的在線學(xué)習(xí)平臺的中心是平臺管理員，他們負(fù)責(zé)著平臺學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和發(fā)布，這種方式資源的生成效率非常低，而且沒辦法引起學(xué)習(xí)者的共鳴。而社區(qū)化的在線學(xué)習(xí)平臺是一種去中心化的模式，更類似于抖音的模式，每個用戶即可是資源學(xué)習(xí)者和使用者，也可以是資源發(fā)布者，這種模式下，資源的數(shù)量會呈現(xiàn)幾何級的增長，而平臺更多的功能是如何最優(yōu)的實(shí)現(xiàn)大量的資源與大量的用戶之間的連接，進(jìn)而提升用戶的使用感知。

2.社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺能讓在線學(xué)習(xí)真正活起來

在線學(xué)習(xí)平臺在蓬勃發(fā)展的同時，依然存在功能單一、市場領(lǐng)域細(xì)分不夠、教育資源同質(zhì)化、教與學(xué)模式互動性差、交互難以適應(yīng)學(xué)習(xí)需要等的問題，線上學(xué)習(xí)和線下的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)差距還是十分的大，在線學(xué)習(xí)往往給人的印象就是死氣沉沉的，特別是大部分的學(xué)習(xí)平臺所提供的學(xué)習(xí)服務(wù)還是依賴人工服務(wù)，當(dāng)面對龐大的用戶群體和學(xué)習(xí)資源時， 就會顯得力不從心。那么怎么樣可以讓線上學(xué)習(xí)可以火起來呢？社區(qū)化的在線學(xué)習(xí)平臺的是其中一種很好的解決方案。

3.社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺為教師評價提供了重要的依據(jù)

社區(qū)化在線學(xué)習(xí)平臺遵循著感知—理解—鞏固—應(yīng)用這樣的知識掌握過程，設(shè)計資源分享、資源整合、資源加工、資源創(chuàng)造這幾類角色，隨著對知識掌握程度的層層遞進(jìn)，由最開始的只是簡單的分享知識，到后來可以融入自己的觀點(diǎn)，最后能夠形成屬于自身的全新學(xué)習(xí)理論，本身就是對知識掌握的循序過程和客觀評價。那么通過不同角色的參與情況和其他用戶的評價，平臺可以為每一名學(xué)習(xí)者制定其學(xué)習(xí)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，如通過統(tǒng)計其所整合或者加工資源的用戶選擇量、用戶評價情況、被分享情況等，可以納入到知識圖譜的評價體系，該評價體系除了可以用于設(shè)定個性化學(xué)習(xí)路徑外，在不久的將來，還可以用來作為教師評價的重要參考數(shù)值，從而改變現(xiàn)有的簡單的憑借獲獎、論文等的單一的評價體系，讓教師更關(guān)注與知識的掌握和知識分享加工的能力上。