把握時機，讓小組合作學習更有實效

沈炎嬌

摘要：小組合作學習不僅是新課改倡導的一種學習方法，還是全面提高學生素質的有效途徑。很多教師把這種學習方法運用于課堂教學之中，但從平時聽課的情況來看，我發現有的課堂中的小組合作學習總是流于形式，沒有很好地體現小組合作的實效性。為了改變小組合作學習的這種現狀，使小組合作學習更有實效。因此，在課堂教學中，教師要把握時機組織學生開展小組合作學習，才能充分體現學生的主體地位，充分發揮合作學習的實效性。

關鍵詞：把握時機 ?獨立操作 ?獨立思考 ??產生質疑

小組合作學習不僅是新課改倡導的一種學習方法，還是全面提高學生素質的有效途徑。很多教師把這種學習方法運用于課堂教學之中，但從平時聽課的情況來看，我發現有的課堂中的小組合作學習總是流于形式，沒有很好地體現小組合作的實效性。為了改變小組合作學習的這種現狀，使小組合作學習更有實效。因此，在課堂教學中，教師要把握時機組織學生開展小組合作學習，才能充分體現學生的主體地位，充分發揮合作學習的實效性。那么，在怎樣的學習情境下教師應該安排學生進行小組合作學習呢？結合自己的教學經驗談談我的一些做法：

一、當學生獨立操作有困難時，開展合作學習

在平時的課堂教學中，有很多知識點都需要學生通過動手操作、自主探索才能獲取。實踐證明，只有通過學生自己參與到學習中獲得的知識才記得牢。在課堂實踐中，教師時時會留給學生足夠的時間和空間去獨立思考、自主探索。當學生動手操作遇到困難，僅憑個人無法完成時，他們就會尋找同伴來幫忙，此時進行合作學習最有效。

例如，在學習“圓的周長”一課時，在學生討論“如何測量圓的周長”這一環節時，學生提出“用線繞”或“在直尺上滾”的方法來測量圓的周長。但在實際的操作中，“用線繞”和“在直尺上滾”的測量方法學生單憑個人的能力是比較難完成的，并且在測量過程中不嚴謹的測量方法會使測量結果產生誤差，還有些學生一點頭緒也沒有，這時教師必須組織學生開展小組合作學習。教師課前為學生準備一些圓片、繩子、直尺，組織同學們每四人為一組，利用身邊的學具，想辦法測一測圓的周長。小組成員分工合作，并派代表匯報。

學生通過小組合作學習掌握測量圓片的周長的方法，為接下來探究“圓的周長與直徑的關系”做好鋪墊。這樣就很好地解決了學生獨立操作遇到的困難，組織學生開展小組合作學習，組內成員分好工，在教師的指導下操作，然后在小組內進行總結和評價。只有這樣，我們才能更好地發揮小組合作學習的優勢，避免過于注重形式而忽視了學習新知識，更突出了小組合作的實效性。

二、當學生獨立思考有困難時，開展合作學習

在新課教學中，教師總會提出一些疑難的問題來激發學生的學習興趣和探索欲望。教師提出問題后通常會先讓學生獨立思考，但發現大部分學生對新知識的認識含糊不清，經過反反復復的思考、實踐也不能獨立解決。當學生對所探究的內容產生興趣，但靠個人又無法解決的情況下，又很想知道“為什么”時，學生的合作意識就會非常強烈，此時組織學生開展合作學習就是最好的時機。

例如，在探究“3的倍數的特征”時，我是這樣設計的：先復習“2和5的倍數的特征”，接著出示幾個數讓學生猜一猜：12，13，15，16， 18，29，103這幾個數，哪些是3的倍數？學生都知道判斷一個數是不是2或者5的倍數，只要看這個數個位上的數就可以了。由于“2和5的倍數的特征”的影響，大部分學生都認為“個位上是3，6，9的數就是3的倍數”。上面的幾個數中，13，16，29，103的個位上是3，6，9的數，但它們不是3的倍數。接著教師拋出問題：“3的倍數有什么特征？”這個問題靠學生獨立思考是難以解決。教師可以組織學生分組學習。分別用 1，2，3; 4，5，6; 7，8，9;2，3，6組成不同的三位數，小組分工合作，三人擺數，一人記錄完成下面的表格：

學生完成表格后用計算器檢查它們的猜想是否正確。四人小組觀察討論：這些數的個位都有哪些數？我們判斷一個數是不是3的倍數的方法是什么？從中 選擇一組數，觀察它們有什么特征？這時，教師引導學生觀察這些數各位上的數字之和有什么特征？這樣，讓學生在小組中進行充分的探索、討論和思考，歸納出3的倍數的特征。 從而驗證了他們之前的猜想是錯誤的。通過開展小組合作學習，使學生更深入地理解“判斷一個數是不是3的倍數，不是看個位上的數，只要各個位上的數字之和是3的倍數，這個數字就是3的倍數。

適時開展小組合作學習，可以更好地解決學生在獨立思考時遇到的困難。通過小組合作學習的形式，可以使學生對數學問題有了更深入的理解，這樣的小組合作學習更有實效。

三、當學生對新知識產生質疑時，開展合作學習

在課堂上，面對學生的疑惑，教師不應該急于回答，更不應該否認。但是，如果發現大多數學生對新知識的認識模糊時，學生經過獨立思考、實踐也無法解決。此時，我們必須采用小組合作學習方法，把問題交給小組成員去討論，得出正確結論一定會產生更深刻的認識，教學效果自然也會事半功倍。

當學生對新知識產生質疑時，在學生獨立解決問題時遇到困難，需要他人幫助時的學習情境下，教師安排學生進行小組合作學習才最有實效性，最能體現合作學習的價值性。

總得來說，在小學數學課堂教學中，我們要時時把小組合作學習的方法運用于課堂教學之中，教師只有把握時機開展小組合作學習，才能使小組合作學習更有實效性。開展小組合作可以實現因材施教，填補了一個教師滿足不了很多有差異的學生的不足，使每一個學生的

知識、能力、意志、情感都得到了發展。讓我們把握時機組織學生開展有效的合作學習，讓課堂真正成為學生快樂成長的樂園！