基于優(yōu)慕課的大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朱卉 蔣曉娟 李欣

摘 要：本文探討了在大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施基于優(yōu)慕課的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。本文從課程創(chuàng)建、優(yōu)慕課學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂面授三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模式構(gòu)建。并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用。實(shí)踐證明，基于優(yōu)慕課的大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課;混合式教學(xué)模式;大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)

近年來(lái)，在國(guó)家大力提高高等教育質(zhì)量的背景下，高校教師正逐步推進(jìn)課堂教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為大學(xué)教學(xué)的有力輔助手段，在各高校已開(kāi)始普遍使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)順應(yīng)了教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在教學(xué)模式上“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。但是，一味在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上投放各類(lèi)資料及音視頻文件并不能物盡所值。那么，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，不讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資料成為擺設(shè)呢？混合式教學(xué)不為為一個(gè)完美答案。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究追蹤

“混合式教學(xué)”（BL）主要指將面對(duì)面指導(dǎo)（face-to-face instruction）與在線(xiàn)學(xué)習(xí)（online learning）結(jié)合。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗（2004）把混合式教學(xué)定義為：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運(yùn)用視聽(tīng)媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAL、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。

國(guó)內(nèi)，2011年孟彥莉研究指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和自我監(jiān)控策略不足是學(xué)生們普遍面臨的困難。黃天娥和李蘭皋（2014）認(rèn)為：基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式形成了“以學(xué)生為中心”的、多渠道的信息輸入和輸出的教學(xué)模式。2017年，清華大學(xué)的楊芳、魏興和張文霞課程教學(xué)實(shí)踐表明：線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)需有機(jī)融合;交流互動(dòng)需形式多樣;發(fā)揮學(xué)生的主體作用是基本原則;此外教師需提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

國(guó)外，霍美寧（2018）指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用，構(gòu)建多元化混合式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)屆對(duì)于混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究尚處在起步階段，對(duì)混合式教學(xué)模式在大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)中的有效性研究更是比較缺乏。唯一一篇關(guān)于ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)的文章是曹穎于2017年發(fā)表的《國(guó)際ESP研究的量化分析》。其指出：ESP教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。其重點(diǎn)分析體裁教學(xué)法、詞匯教學(xué)方法以及混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)而針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出相關(guān)建議。

大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式上都與大學(xué)英語(yǔ)存在較大差異。大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)值得探討。

二、基于優(yōu)慕課的大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）平臺(tái)創(chuàng)建

學(xué)生目前使用的是我校校本教材《大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)》1。《大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)》1混合式教學(xué)模式按照課前、課上和課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)形式和在線(xiàn)功能進(jìn)行混合式課程建設(shè)，依托優(yōu)慕課平臺(tái)，目的在于打造一門(mén)受藝術(shù)類(lèi)本科生歡迎的大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)課程。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，分為三大模塊，具體包括：課前（pre-class）導(dǎo)學(xué)助學(xué)、課上（while-class）講解補(bǔ)充、課后（post-class）測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)。

課前（pre-class）導(dǎo)學(xué)助學(xué)：根據(jù)我校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，打造符合課本教學(xué)內(nèi)容且與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展需求貼近的文化微課，提供學(xué)生線(xiàn)上使用，從而起到導(dǎo)學(xué)助學(xué)的作用;

課上（while-class）講解補(bǔ)充：將課本內(nèi)容與其相應(yīng)補(bǔ)充內(nèi)容以PPT、音頻、視頻等多媒體形式相結(jié)合，通過(guò)課上擴(kuò)充內(nèi)容，幫助學(xué)生積極記憶與運(yùn)用課上所學(xué)內(nèi)容;

課后（post-class）測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)：課后測(cè)試輔導(dǎo)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的反饋，更應(yīng)有利于教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成基本的、規(guī)律的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）優(yōu)慕課學(xué)習(xí)過(guò)程

結(jié)合課程大綱要求和優(yōu)慕課資源的具體內(nèi)容，該過(guò)程分為三個(gè)階段：

階段一：預(yù)習(xí)。用手機(jī)登錄優(yōu)慕課V8客戶(hù)端，進(jìn)入對(duì)應(yīng)課程后，點(diǎn)擊單元學(xué)習(xí)底下的預(yù)習(xí)子欄目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)欄目中，教師提供了與本單元內(nèi)容相關(guān)的微課，在微課最后拋出了幾道問(wèn)題供學(xué)生提前思考，待課上與學(xué)生討論。此外，本單元的聽(tīng)力、單詞、課文都以視頻形式提供，學(xué)生可以看著視頻上的題或原文隨時(shí)隨地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在本環(huán)節(jié)，教師還給出了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在看完視頻之后需要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以待上課教師檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

在預(yù)習(xí)階段中，最重要的，也是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，即是線(xiàn)上預(yù)習(xí)與線(xiàn)下授課的關(guān)聯(lián)性。為處理此難題，教師需要布置一系列的預(yù)習(xí)任務(wù)或者拋出相應(yīng)問(wèn)題以供課上與學(xué)生探討解決。這樣不僅監(jiān)測(cè)了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，更是教師了解預(yù)習(xí)中重難點(diǎn)的一個(gè)好方法。

階段二：背詞。在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是針對(duì)英語(yǔ)能力較為薄弱的藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)中，打好基礎(chǔ)是尤為重要的。優(yōu)慕課可以進(jìn)行反復(fù)不重復(fù)的英語(yǔ)單詞訓(xùn)練，形式多樣，教師提前做好相應(yīng)題庫(kù)、設(shè)置好練習(xí)方式即可。此環(huán)節(jié)可以在教師面授前提前測(cè)，也可以在教師面授后進(jìn)行課后測(cè)，使用方便。

階段三：拓展。在拓展欄目中，教師針對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容拓展。有視頻以及詞匯測(cè)試的小游戲。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更有趣。這也更能滿(mǎn)足藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性方面的要求。

（三）課堂面授

為了避免學(xué)生界面太過(guò)復(fù)雜，平臺(tái)創(chuàng)建時(shí)以單元為單位設(shè)置欄目。這要求課堂面授與優(yōu)慕課學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行。也就是說(shuō)，學(xué)生預(yù)習(xí)完聽(tīng)力部分，教師將面授并解決聽(tīng)力部分的難題，以此類(lèi)推。

這個(gè)階段是檢測(cè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂面授的開(kāi)展，使教師可以進(jìn)一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏。在課堂面授中，教師可以從以下幾點(diǎn)組織課堂：

（1）通過(guò)預(yù)習(xí)板塊布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)的檢查和討論，來(lái)了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)的把握情況;

（2）通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容;

（3）課堂測(cè)試可以很好的幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，起到舉一反三的作用;

（4）優(yōu)秀作業(yè)展示。

三、實(shí)踐結(jié)果

本課程在我校2018級(jí)藝術(shù)本科生中進(jìn)行了第一輪的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。在實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的混改教學(xué)后，從課程整體滿(mǎn)意度、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)滿(mǎn)意度和師資水平滿(mǎn)意度三個(gè)維度調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)于課程的滿(mǎn)意度。

我校2018級(jí)10個(gè)藝術(shù)生班級(jí)共計(jì)313人次參加《大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)》1優(yōu)慕課教學(xué)情況調(diào)查。

總體而言，學(xué)生對(duì)優(yōu)慕課教學(xué)持肯定的態(tài)度。72.44%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)慕課教學(xué)使得學(xué)習(xí)更便利。從被調(diào)查學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生們最喜歡的優(yōu)慕課教學(xué)環(huán)節(jié)是掃碼簽到、在線(xiàn)測(cè)試以及投票賞析。

對(duì)于掃碼簽到功能，80.13%的學(xué)生表示歡迎，認(rèn)為這種方式很新穎且節(jié)省時(shí)間。72.12%的學(xué)生喜歡優(yōu)慕課中的微課視頻，因?yàn)榭梢詭椭麄兞私饷繂卧膶W(xué)習(xí)主題。而相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)形式，85.26%的學(xué)生更喜歡在線(xiàn)測(cè)試這種形式。相比于當(dāng)面誦讀，75%的學(xué)生支持通過(guò)優(yōu)慕課來(lái)提交誦讀作業(yè)。而支持PPT視頻錄制的學(xué)生比例為51.92%。

通過(guò)以上分析可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于優(yōu)慕課教學(xué)中的在線(xiàn)測(cè)試、掃碼簽到、微課視頻持積極態(tài)度。但是調(diào)查結(jié)果也反映出了優(yōu)慕課教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。如：系統(tǒng)不夠穩(wěn)定、趣味性待加強(qiáng)、師生互動(dòng)有待加強(qiáng)等。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化的大趨勢(shì)化，建立以學(xué)生為中心的、自主的研究式學(xué)習(xí)，例如混合式學(xué)習(xí)，是能夠改變傳統(tǒng)師生角色的一種新型教學(xué)模式。通過(guò)這種新模式，我們期望給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生提供個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)給他們提供一個(gè)展示自我能力的平臺(tái)。

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課題項(xiàng)目：2018.10-2020.10北京城市學(xué)院重點(diǎn)課題，《大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)1》混合式教學(xué)課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：JYB20181201

作者簡(jiǎn)介：朱卉（1988-），女，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，講師，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué);蔣曉娟（1978-），女，漢族，湖北隨州人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué);李欣（1991-），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向：跨文化交際。