高職院校學生英語語音學習情況調查分析與對策

鄭治芳

摘 要：通過調查發現，語音能力差是高職院校學生目前在英語學習中存在的最嚴重的問題。教學模式、方言和學生的態度是影響語音學習的主要原因。學生應充分認識語音在英語學習中的重要性，任課教師要轉變英語教學模式，創新語音教學法，只有這樣才能改變高職院校學生英語語音學習現狀。

關鍵詞：高職院校;英語語音;調查分析;對策

眾所周知，英語對中國學生來說，是學習生活中不可或缺的一部分，有些人的一生都在學習英語。英語作為一門語言，它的本質就是語音，沒有語音就沒有語言，可見，語音在英語教學過程中起著非常重要的作用。語音就像漢語里的拼音一樣，是學習英語這門語言的基礎。從幼兒園、小學、初中到高中，每個中國學生都是在不斷地學英語中度過的，按照一般的思維，經過十幾年的耳濡目染，甚至是強化訓練，到了大學階段，學生的語音不應該再有什么問題，而實際情況又是怎樣的呢？

一、高職院校學生英語語音學習現狀

（一）問卷調查

在上個學期開學之初，為了了解這屆學生對英語語音的掌握情況，我對我所在的洛陽職業技術學院醫學部2019級各專業大專生共14個班級的622名學生進行了調查。調查采用了問卷的方式。在開學之后的兩個星期，在其他英語任課教師的幫助下，以班級為單位現場發卷，以匿名式自填的方式現場答卷，問卷當場收回。共發放問卷622份，收回620份，其中有效問卷610份。調查內容包括：學生基本情況、語音知識內容、語音欠缺原因、重新學習語音的愿望、漢語普通話水平等。

（二）調查結果與分析

根據調查分析顯示，在被調查的622名學生中，大部分學生既不能聽，更不會說，有些連最基本的單詞也不會讀，是典型的“聾子英語”和“啞巴英語”。參與調查的英語任課教師普遍認為語音能力差是高職院校學生目前在英語學習中存在的最嚴重的問題。造成這種狀況有以下幾個原因：

（三）客觀原因

（1）初高中英語教學模式。學語言的終極目的是為了交流，而大多數的學生學英語卻違背了這一基本的宗旨。從小學到高中，他們學英語的唯一目的就是為了應付考試。而我國的高考制度，在2000年前英語考試是不考聽力的，更沒有口語測試;雖然從2000年起，全國普通高考要求增加聽力測試，但所占分值比例很小，所以在實際的英語教學中，語音教學所占的比例是微不足道的，盡管近些年來有很大的改觀，但主要還是側重語法和閱讀理解。正是由于這種重語法、輕語音的教學模式導致了學生聽力差、口語差的現狀。

（2）教學條件和方言。接受調查的大專生，有402人來自農村，占整個學生的65%。而目前在我國農村，英語教學水平普遍比較低，特別是在語音教學方面，受師資水平、教育觀念、教學設備等原因的影響，使很多農村學校的語音教學流于形式;而各地的方言也是影響學生學習語音的一個重要障礙。

（四）主觀原因

很多學生在學英語的過程中沒有認識到語音學習的重要性，認為只要記牢單詞，背會語法就能學好英語;而語音的學習又是一個長期的過程，有些學生不能堅持，導致了功虧一簣。

另外，在調查中突顯的一個問題是很多學生對語音知識了解不全面，他們認為語音的學習就是48個語音音素的學習。由于認識上的偏差，很多學生在語音技巧如語調、重音、連讀等方面都存在很大問題。但在調查中，也有讓老師們欣喜的方面，在被收回的610份有效問卷中，有540人認為在大學階段應系統地重學英語語音，占總人數的86%;英語任課教師也認為大學階段是學生重新學習英語語音知識的好機會，其有利條件有三：第一，大學英語教師和初中、高中的教師相比，更加重視英語交際能力的培養。第二，大學的語音教學設備相對比較先進。第三，這個階段的學生再沒有升學的壓力，而對于醫學院一年級新生來說，又不開專業課，有時間和精力去重新學習語音。

二、開展英語語音教學的對策

（一）強調英語語音學習的重要性

為了讓學生充分認識到語音在學習英語上的重要性，我在課堂上以舉例的形式說明了語音在單詞記憶、聽力、口語和閱讀等方面所起的作用。

（1）語音能力促進拼寫單詞的基本能力。對中國學生來說，記單詞是學英語的基本功。通過學會語音記憶單詞是最好的方法，學會“見詞讀音、聽音學詞”，背單詞將不再是一個難題。

（2）語音對聽、說能力起決定作用。語音和聽力、口語是相互依存、相輔相成的，看一個人語音情況，主要是看聽力和口語水平。語音不好，就無法做到正確聽音、辨音和模仿，從而造成聽力理解上的困難。發音不準，就無法理解別人用正確語音講的英語，而自己說的英語單詞和句子別人也聽不懂，造成用英語交流的障礙。

（3）語音能力對朗讀能力有巨大影響。語音學習不僅僅是語音音素的學習，它同時也包括句子的重音、節奏、語調等朗讀技巧，語音知識不全面、不系統，就不能掌握這些技巧，就無法流暢地、生動地將這些語言表達出來。在英語教學中常有這樣的現象，單個的單詞會讀，而句子和文章卻不能流暢、準確地讀出來，這與所學語音知識的片面性有很大的關系。

（二）加強漢語普通話教學

世界上任何兩種語言，只要接觸相互間就會存在著影響。在調查中發現，說普通話的學生和說方言的學生相比，語音水平相對來說要好很多。河南的很多方言，對英語語音的學習，特別是語音音素的發音都有很大的影響。所以被調查的這14個班的學生一入校，語文老師就開展了加強普通話的教學，從最基本的漢語拼音講起，要求學生在課堂上盡量說普通話，以期達到慢慢不說方言的目的。

（三）全面系統地講授語音知識

除了掌握48個基本的語音音素外，增加以下語音規則的練習。

（1）名詞或動詞詞尾+（e）s的讀音規則。

（2）動詞詞尾+ed的讀音規則。

（3）清輔音音素濁化規則。

（4）語調基本規則。

除了以上列舉的這些讀音、語調規則外，語音教學中還涉及到重音、重讀、連讀、輔音連綴、不完全爆破音等，這些都是語音教學中不可或缺的一部分。

（四）轉變教學模式，嘗試多種語音教學法

（1）分階段教學法。語音的學習是長期的過程。在語音教學中老師都有體會，學生學語音，學得快，忘得也快;另外，學生學會了單個的音素，卻不會應用，既不能準確地讀出單詞，也不能流利地讀出句子。使用分階段教學法可以有效解決這一問題：第一階段，基本的48個語音音素的學習。這48個語音音素也不能一次或幾次學完，要按照輔音音素+元音音素的拼讀原則，逐步地教給學生。第二階段，在學生完全掌握了48個音素的發音和分類之后，教師再教給學生基本的發音規則。如首先要教給學生[s]這個因素后的發音變音規則;當講到名詞和動詞的時候，要細講詞尾+（e）s發音規則;學到動詞的過去式和過去分詞時，要讓學生牢記動詞詞尾+（e）d發音規則。第三階段，因素，基本發音規則學完以后，才能慢慢開展語音其他內容的學習，如語調、連讀等。

（2）多手段教學法。傳統的英語語音教學方法一般采用口型定位法、演示法、對比法、辯音法、手勢法等，同時還有對“鏡”發音法、繞口令練習法、學唱英語歌曲等。這些方法的使用，起到了事半功倍，長久記憶的作用，其中對鏡發音法和繞口令法效果尤其突出。隨著多媒體和網絡教學的發展和應用，在英語語音的教學中，我還采用了網絡數字化在線教學和課堂教學相結合的方法，利用學院引進的超星學習通網絡教學平臺，向學生推送練習語音和口語的音頻和視頻，學生也可以自己錄音發到群里讓老師指導和檢查。這種方法尤其受到那些靦腆、不善言辭的學生的一致認可和歡迎，也取得了良好的教學效果。

（3）加強口語教學。僅僅教給了學生語音規則，而不讓學生開口去練去說，一定達不到語音教學的目的。課堂上要給學生足夠的說的時間，每節英語課，設置一個5-10分鐘的free talk（自由談話），兩人一組，自愿結合，形式不限，可以是small talk（短的對話），也可以唱英文歌、猜謎語、組詞、做游戲等，充分調動學生說的積極性。另外，學生現在學的英語課文都是精挑細選的好文章，除了要求他們熟讀每篇課文外，每篇課文都被挑出一段，要求他們聽完錄音后，模仿背誦，加強語調、重音、連讀等語音知識的訓練;課余時間在校園內設置English Corner（英語角）給學生提供輕松自由說英語的機會和場地。

綜上所述，英語語音在英語學習中至關重要，高職院校的學生應抓住機會，配合老師，重新全面系統地學習語音知識，注重英語交際能力的培養，逐步改變“聾子英語”和“啞巴英語”的現狀，為以后在英語方面的繼續深造打下良好的基礎。

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