論大學語文教學實質與功能

程媛 李素梅

關鍵詞：大學語文;定位認知;教學創新路徑

一、現階段大學語文的困境

大學語文作為中國高等院校的一門公共基礎課，所包涵的文化底蘊、人文精神廣博而深厚，對培養大學生綜合素質起著非常積極的影響，但當今大學語文教育無論是學科地位還是教學方面都呈現出一種滯后狀態，發展和研究能力比較緩慢，出現這樣的困境可以從以下三個方面探討：

（一）學科定位模糊不清

在談到大學語文課時，很多理工科學生把它看成是中文專業下的一門課程，不可否認，大學語文的確重合了部分中文專業下的二級學科，但它的教育內容不是簡單意義上的疊加，而是吸納各學科精華，形成不同單元主題，內容環節都獨立完整，與其他專業并立的獨立專業課程。產生這樣的學科誤解原因是多方面的，首當其沖的就是課程自身的定位問題，沒有形成自己學科的獨特性，導致學生對大學語文的歸屬產生疑問。第二，功利需求。現在高校都在秉持素質教育的理念，要把學生培養成綜合型人才，如何補齊素質教育？就從大學語文開始，成為功利性的知識碎片化學習，自然就缺少系統性，只是當成素質教育的拼盤，這種碎片化只是東瓶西湊，缺少一體化，自然不能以“大語文”觀審視課程。

（二）大學語文功能性模糊

重知識還是重文化？一直是大學語文在課堂教學中爭論的焦點，要明確其功能還得從在地位上有清晰的認識，才能談到教學內容的構建。近幾年，有些學者為提高大學語文在教育界的重視程度，把大學語文的地位拔高到與政治思想平齊的高度下，以這樣的方式提高學科分量，短時期內是行之有效的，如果大學語文背負著一些虛名，落實不到實處，課程改革仍然步履維艱。

（三）教學設置目標不明確

首先，學科內外對大學語文的忽視導致了在師資隊伍的不統一。很多都是中文專業的老師，這些老師主攻不同的專業方向，有的老師傾向于功能目的，有的老師偏向文學欣賞，使大學語文更偏向個人化，導致課程不成體系，教學目標不夠明確。其次，教師在現實處境中很難取得學科自信，這也導致教師在教學中對備課中產生一種倦怠感，縱然有激情的老師，在面對課程體系的凌亂，也顯得非常被動，獨木難支。最后，大學語文也要強調實踐性，太過理論化、學院化仍然體現不出大學語文的特點，如果只是坐而論道，皓首窮經也違背了大學語文培育人才的初心。這些問題都是目前大學語文面臨的真實困境和亟待解決的難題。

二、大學語文定位的重新認知

圍繞大學語文的定位，爭議最大的就是工具論還是審美論。其實沒有必要把大學語文功能割裂來看，既然是基礎學科，它的廣延性非常突出，同時也像語言符號一樣也帶有層級系統，環環相扣。首先還是需要把功能層級劃分清楚，第一層也是夯實基礎的階段：培養學生的語言文字能力。第二層形上之道，也是高級語文的核心：培養學生的人文素質。

（一）語言文字能力的培養

語言承載著每一個民族的獨特文明，是一個民族的文化之根，反映著一個民族共同思維和文化精神，“它不單是文化的載體，而且是文化的凝聚體。” [1]

隨著信息化社會的快速發展，交流溝通已經是生活和工作中必要組成部分，然而現在很多大學生處在“失語”的狀態，不想表達，也不知道要表達什么，所以大學語文應該回歸最基礎的功能，回到基礎訓練中，誠如張福貴所說：“在成熟的大學里，任何專業教育都不應該為中小學教育補課，但是，由于中國高考制度導致了常識教育這一環節的缺失，大學語文教育包含了基礎語文的內容，這也是該學科現階段的任務之一。”[2]

（二）人文素質的培養

著名學者錢理群說：“我覺得我們中國大學彌漫著兩種可怕的思潮：實用主義和虛無主義思潮。這兩種主義導致了大學的兩個結果：一個是知識的實用化，一切與實用無關的東西都被大學所拒絕，即被大學里的老師所拒絕，也被大學里的學生所拒絕;二是精神的無操守，拒絕一切精神的追求和堅守。”[3]這句話用在大學語文這門課上再合適不過了。大學語文作為高級語文應該承擔更多素質教育責任，首先應該教會學生怎么讀書，只有會讀書才能切真體會到作家的所情所感。例如在讀史實中，需要強調一個概念，就是“距離”，文字所產生的時空脈絡和時代背景離我們其實非常遙遠，我們更需要以一種圓融觀理解古代圣哲思想，這種讀書習慣旨在培養學生以一種更沉著冷靜的視角看待世界，形成自己獨特的審美體驗，并通過書本培養作為人的積極意義，這是最基本的人文素養，這也是一個漫長的過程。利益的追逐，虛榮的驅使讓很多大學生變得越來越浮躁，焦急，不能夠真正沉下心專注一件事，做事的目標也只有一個：會有什么用？這確實是大學語文沒有辦法短時間解決的問題，或者說“無用之用”則是大學語文的另一個目標。哲學家雅斯貝爾斯說過“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹 一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚起另一個靈魂”。我們是否可以在這利欲熏心的時代給學生保留住一片凈土，讓他們喚起自己心中的白月光。

三、大學語文教學創新路徑

在重新明確了大學語文的定位后，筆者認為根據可以從以下幾個方面對大學語文的教學工作做進一步的探索和改進：

（一）語文課程的跨學科建設

當學生在進入一個專業情境中，需要用語言去提出問題，提問題的過程又引發了思考，鍛煉學生如何更好地去表達。教師可以根據所教專業的學生，結合他們專業特點來教學，例如心理學的學生可以通過詩歌鑒賞體會人的內心與表象，建筑類的學生通過紅樓夢中園林設計學習建筑所體現的中國等級觀念等等。這就需要教師在備課前充分了解學生，利用交叉學科的知識互通幫助學生突破學科間的邊界，打開思維，開闊視野，學會知識間的整合重組。

（二）教學手段豐富性

只有讓學生主動投入學習，大學語文的改進才有意義。教師可以安排在一學期中專門抽出幾個課時選定有典型意義的主題通過小組討論，辯論，角色扮演等方式把課堂的主動權交給學生，讓他們通過收集分析材料，學習過程中加強理解，也有助于學生批判性思考能力。這一部分可以作為學生的平時成績，甚至加大成績比重，激起學生的參與度。此外教師要做好內容規劃，一個學期的課時量只有32-36課時，時間有限，非重點內容可以通過網上優質的課程平臺，讓學生自行學習再做分享，做到線上和線下教學相結合，充分利用好網絡平臺。

（三）評價策略的多元化

大學語文教師在教學評價中的標準比較單一，面對眾多學生，大部分的評價標準都是以出勤率，完成作業情況為主，筆者認為大學語文老師的評價素養應該不止于此，在這一層面應該制定出更具有包容性的評價機制：

第一，評價標準多元

既然是培養學生的人文素質，更需要全面鼓勵學生的綜合發展，從多個維度觀察學生的學習過程，更好地關照不同學生學習特點，不僅僅是結果導向，語文教學所應有的人文情懷是不能夠量化的，更不能讓形而上的觀念流于形式，評價的標準應該隨著學生不同的探索路徑更加靈活。

第二，評價方法多元

到課率不是衡量學生學習這門課的成績之一，這種數據統計的量化評價已經不能有效支撐學生的學習情況，或者說只能占很小的一部分，更多的應該體現在質性評價，也就是課堂過程中，通過學生的參與度課堂表現綜合判斷。

第三，評價角色的多元

教師只是評價角色之一，我們應該鼓勵學生參與到教學評價中，從任務的組織分配，到收集，再到整合匯報只有學生之間更清楚，他們不僅作為評價對象，也應該是評價的制定者、參與者，這樣的評價才會相對公正，民主。

一門學科的成熟除了社會、學校的重視程度外，更需要依靠學科自覺，學界中人的一同努力。大學語文作為一種學術權利理應積極爭取它的地位，發揮其獨有的功能，用更加明晰純粹的視角審視大學語文，樹立起大語文觀，而這一努力的最終目的旨在培養出一代又一代有道德、有理想、有情懷、有個性的文化人。

參考文獻

[1]張公瑾.文字的文化屬性[J].民族語文，1991，（1）：19-24

[2]張福貴. 大學語文教育的學科定位與功能特性[J]. 中國大學教學，2014（01）：48-51+69.

[3]錢理群.今天的中國不能沒有夢//尋找北大[M].北京：中國長安出版社，2008：241.

[4]吳時紅. “大語文”觀的理論建構與大學語文的教學改革[J]. 江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014，40（02）：143-148.

[5]秦朝暉，傅書華. 論大學語文課程的定位與內容構建[J]. 教育研究，2012，33（11）：78-82.

[6]蔣承勇，云慧霞. 大學語文教學與大學生人文素養培育[J]. 中國大學教學，2013（02）：53-55.