提升教學反思能力，促進教師專業發展的策略研究

黃秋霞

摘 要：近年來，我國高度重視基礎教育，教師的教學能力已經成為了決定教學效果和我國教育事業發展的重要因素，本文對提升教師教學反思能力的意義進行了介紹，并對教學反思能力的提升提出了相關建議，希望能夠有效地促進教師的專業發展。

關鍵詞：教學反思能力; 教師專業發展; 自我提問法; 行動研究法

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-189-001

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，我國對關于全面深化新時代教師隊伍建設、對新時代師德師風建設做出了總體部署，提升教師的教學反思能力，是辦好人民滿意的教育，持續提升教育教學水平的關鍵。

1.提升教師教學反思能力的意義

黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質，辦好人民滿意教育的首要任務，先后用“大先生”、“筑夢人”、“系扣人”、“引路人”等表現力極強的稱謂表達對廣大教師的殷切期望，并提出“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統一”等師德建設標準和要求，將教師隊伍建設特別是師德師風建設提到了一個前所未有的戰略高度。基于此，在教育教學中，通過提升教學反思能力促進教師專業發展，不僅能夠有效地響應我國師德師風建設的相關戰略方針，也能推動我國教育水平的切實提升，落實“立德樹人”的根本教學任務。教師的教學反思能力代表了教師在教學過程中能夠對教學過往和教學經驗進行實時記錄和分析，并通過追溯教學過程，實現教學漏洞的獲取以及優秀教學經驗的積累，是促進教師專業發展的有效路徑，切實滿足了新時代、新形勢下的教育新要求。

2.提升教師教學反思能力的對策

2.1自我提問法

教師的教學反思能力代表著教師的道德素質和精神風貌，直接關系到教育的形象和學生的健康成長以及教育的延續性，關系到國家的前途命運和民族的未來。自我提問法的應用是指教師在教學后，從教學目標、教學效果等方向對個人進行提問并評定教學過程的方法，以下對自我提問法的應用進行分析：以部編版小學語文教材中的《草原》為例，教師可將教學目標設置為讓學生學會課文中的九個生字、鞏固“草原”、“線條”、“柔美”等詞語、背誦課文的第一、第二自然段、通過有感情的朗讀課文，感受草原的自然美和人文美，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，受到熱愛祖國和民族團結和諧的深度教育。在教學后，教師可以根據設置的教學目標對個人進行提問，例如，“學生是否掌握了課文中的生字？”“采用的朗讀教學方法能否激發學生的學習興趣？”以及“在小組討論階段，個人分組能力和組織能力能否滿足教學要求？”，以此對教學模式進行改進。

2.2行動研究法

教師是吐辭為經、舉足為法，一言一行都給學生以極大影響的代表，提升教師的教學反思能力，是對“教育者先受教育”理念的深度貫徹和落實，有助于提升教育者的業務能力和育人水平。行動研究法是指教師對教學過程中學生的行動表現和個人的行動表現進行研究的教學反思方法，是通過實際教學情況反思個人教學效果的有效途徑，以下對其進行說明：在部編版小學六年級語文教材的《草原》一課中，教師可以應用情景教學法進行深度教學，在情景創設中通過播放歌曲《美麗的草原，我的家》，讓學生探討“歌曲中描繪的是哪里的景色？”、“歌曲呈現了怎樣的形象？”引導學生聯系生活實際及見聞，將草原的美麗景象與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的距離，調動學生的學習熱情。在應用這一教學方法后的教學反思過程中，教師可以對基于情景創設法的教學導入階段中學生的主要行動表現進行課堂反思的分析，進而明確個人行為在課堂教學中產生的主要影響，以進一步優化課堂設置[1]。

2.3教學診斷法

教師的教學反思能力決定了教師在教育事業上的發展前途以及對學生綜合能力和學科關鍵能力的培養水平，基于此，全面提升教師的教學反思能力是事關重要的。教學診斷法主要是通過相關診斷指標對教師在教學過程中的主要表現進行精準評定，幫助教師認識個人在教學過程中的不足，探尋良好的教學切入點，繼而有效改進教學設計的重要途徑，以下對其進行說明：在部編版小學語文教材的《宿建德江》古詩教學中，教學目標是讓學生能夠正確流利、有感情的朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力，并借助注釋理解詩句的意思，體會詩人的情感和詩句的語言之美。在教學過程中，教師主要通過多媒體教學課件對學生進行了深度教育，而在教學反思階段，教師可以從學生的課堂表現、學習興趣的激發情況、多媒體課件的應用效果以及教學設計目標的完成情況實現教學反思目的[2]。

2.4案例研究法

在教育過程中，教師的教學反思能力直接影響著課堂的教學效果和教育事業的未來發展，基于此，全面提高教師的教學反思能力，是促進教師專業發展的有效路徑。案例研究法是指借助相關優秀的教學案例，對教師的教學過程和教學目的進行實際反思的方法，以下對案例研究法的應用進行舉例說明：教師可以借助網絡渠道在互聯網上下載相關優秀教學資源，以不編版小學語文教材《六月二十七日望湖樓醉書》古詩教學為例，優秀的教學案例中應用了多媒體道具教學法、朗讀教學法以及游戲教學法，幫助學生借助閱讀想象，感受了六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會了詩人的情感和詩句的語言之美。基于此，教師對優秀教學案例進行分析時，可以切實轉變個人教學觀念，積極借鑒優秀教學案例中所應用的教學方法，將學生放在教育的主體位置，全面突出學生在學習上的主觀能動性，培養學生的綜合素質以及學科關鍵能力。案例研究法的應用可以開拓教師的教學眼界，幫助教師轉變教學設定。

教育發展教師為本，教師素養師德為先，師德是教師職業的靈魂，是一個地區教育發展環境的風向標，是當前教師隊伍建設的首要任務，可通過自我提問法、行動研究法、教學診斷法、案例研究法進一步提升教師的教學反思能力，促進教師專業發展，推動現代化教育環境的建設。

參考文獻：

[1]梁慧君.不同階段小學教師教學反思的特點研究[D]上海師范大學，2019

[2]王群.高中物理新手教師教學反思水平的個案研究[D]東北師范大學，2019