掙脫“分”的捆綁 堅(jiān)持“愛”的教育

戈敏

摘 要：一直以來，很多教師將學(xué)生和“分”捆綁在一起。雖然也付出愛，但是學(xué)生卻難以感受到來自教師的愛。文中筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了如何讓學(xué)生掙脫“分”的捆綁、如何將“愛”的教育堅(jiān)持下去。

關(guān)鍵詞：教學(xué); 分?jǐn)?shù); 師愛

中圖分類號(hào)：G635.1 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-188-001

在我上小學(xué)的時(shí)候，我就清楚的知道，我的夢(mèng)想是做一名教師。

現(xiàn)在工作近六年，算是已經(jīng)送走了兩屆畢業(yè)生。剛參加工作的時(shí)候，最羨慕的事情就是有一批畢業(yè)的學(xué)生回來看望自己的老師，這時(shí)辦公室就會(huì)充滿學(xué)生和老師的歡聲笑語。我置身其中，也倍感身心愉悅。有時(shí)，我也會(huì)陷入沉思，為什么在我們平時(shí)的教學(xué)中，很難看到這樣歡樂輕松的畫面？

當(dāng)時(shí)，作為剛邁進(jìn)高中校門的年輕教師，我愛我的學(xué)生，我也想做出成績(jī)。在和我的第一屆學(xué)生們朝昔相處的三年里，我每天都在琢磨著如何讓孩子們更好，讓集體更好。我會(huì)開設(shè)一系列班會(huì)，指引他們?nèi)绾胃玫臉?gòu)建班集體，如何讓自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自己在個(gè)人品質(zhì)上變得更加完美;也會(huì)經(jīng)常舉辦一些大型的小組活動(dòng)，讓他們可以各抒己見，自我展示，合作共贏，以此釋放枯燥繁重的學(xué)習(xí)生活積聚在他們身上的壓力;還會(huì)自掏腰包，在初雪的冬夜請(qǐng)大家喝奶茶，在食堂伙食不好的時(shí)候請(qǐng)大家吃雞腿，在個(gè)別學(xué)生情緒低落時(shí)一起去下館子，聽聽他們的訴說。有人說，班主任工作帶著保姆的色彩，我并不認(rèn)同。因?yàn)槲以诟冻龅耐瑫r(shí)，在和孩子們共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的過程中，收獲了更多美好的體驗(yàn)。

但高中充斥著各種考試，周考，月考，期中考，期末考，區(qū)統(tǒng)考，市統(tǒng)考，大市聯(lián)考等等。作為年輕教師，我也想把工作做好，做出成績(jī)，那我就必須讓自己班級(jí)的孩子們考出好成績(jī)，用分?jǐn)?shù)說話。因此，有一些音樂課美術(shù)課會(huì)被臨時(shí)換成語數(shù)外，有一些午休或者大課間時(shí)間會(huì)被占用來講題;有一些學(xué)生會(huì)因一次沒考好或大幅退步被請(qǐng)家長(zhǎng)，被迫接受老師和家長(zhǎng)一起的“愛的教育”;有一些學(xué)生沒了周末，沒了寒暑假，沒了手機(jī)，沒了游戲，只為能多考幾分;有一些學(xué)生明明拼盡全力了，只因沒出成績(jī)，就要被說成不踏實(shí)，表面功夫，接受各種令人憤懣的指責(zé)。

《優(yōu)秀班主任都是溝通高手》一書的序文中說：如今，社會(huì)上充斥著浮躁、功利的氛圍，這導(dǎo)致某些教師受其影響，以“愛的名義”做著傷害學(xué)生的事。我想，因?yàn)樽约旱募惫易砸詾榈膶?duì)學(xué)生的好，在他們看來，應(yīng)該如同他們歷史書中學(xué)的那樣，是一種慘絕人寰的“盤剝”。而這種壓榨，可能讓他們的高考成績(jī)提高了幾分，但他們?yōu)榇藚s付出了暗無色彩的三年光陰。

而在2017年的后半年，我的第二屆學(xué)生，我們一起走過的是高三剛開始最輕松的一個(gè)月，這個(gè)時(shí)候高考還沒提上日程，大型模考也都沒到來，我們有時(shí)間盡情享受青春的美好，感受著學(xué)習(xí)的樂趣。這個(gè)時(shí)候的老師，也都是最可愛的。而在高考前期，不管是學(xué)生還是老師，甚至天空，都會(huì)變得陰霾而厚重，壓的人喘不過氣來。這個(gè)時(shí)候，兇神惡煞的驅(qū)趕著他們向前進(jìn)的那群人中沒有我。所以我在他們心中，還是那一個(gè)月里溫柔善良的班主任。他們?cè)谖倚睦铮彩悄且粋€(gè)月里靈動(dòng)睿智的孩子們。所以，直到現(xiàn)在，我們還彼此掛念。

我困惑了。于是停下腳步，回頭張望，那個(gè)記憶里上著小學(xué)，梳著兩個(gè)羊角辮的小女孩在向我招手。

王木春在《身為教師》里有過這樣一段描述：“有一些所謂的“名師”，不外是只會(huì)死摳教材、琢磨考題、死揪學(xué)生的“高手”而已。他們幾乎不閱讀，不寫作，不獨(dú)立思考，是典型的知識(shí)販賣者。學(xué)生上他們的課，獲取了敲門磚，砸開大學(xué)門，然后拋掉磚頭，便一無所獲”。我深知，這樣的“名師”不是我要窮極一生前進(jìn)的方向。

我想，在以后的教育中，我要思考學(xué)生需要我怎樣的“愛”的教育，我要更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是居高臨下地打著“愛”的名義做著傷害學(xué)生的事。

比如多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。猶記得那是一個(gè)下著小雨的清晨，A同學(xué)遲到了5分鐘，我罰他站著早讀。事后才知道，他在上學(xué)路上摔了一跤，腳后跟有一塊連皮帶肉撕扯出來的傷口。可是他為了不遲到，忍著痛繼續(xù)騎著自行車飛奔趕來學(xué)校。結(jié)果還是遲到了。而在那25分鐘的早讀中，他的腳一直很痛。事后，我自責(zé)不已，也倍感心疼這孩子。我想，如果我當(dāng)初先問清原因，給他一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，就不會(huì)鑄成如此大錯(cuò)。平時(shí)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，其實(shí)就等于給我們教師一次重新認(rèn)識(shí)和幫助學(xué)生的機(jī)會(huì)啊！

比如多在家長(zhǎng)面前肯定學(xué)生。很多教師都因?qū)W生犯錯(cuò)找過家長(zhǎng)，我也找過很多次。每一次，我都會(huì)先肯定學(xué)生的努力，表揚(yáng)他最近的進(jìn)步，然后指出問題，和家長(zhǎng)一起就這個(gè)問題或批評(píng)或指引學(xué)生。很多次，學(xué)生哭著說知道錯(cuò)了，會(huì)改，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。我就覺得這次找家長(zhǎng)效果很好。其實(shí)不然。這樣的做法在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)也傷害了學(xué)生的自尊。而隨著問題的指出，之前對(duì)學(xué)生真心實(shí)意的肯定也會(huì)被認(rèn)為是逢場(chǎng)作戲的場(chǎng)面話。我想，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面有很大進(jìn)步的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒馨鸭议L(zhǎng)請(qǐng)過來，單純的表揚(yáng)學(xué)生呢？這樣的“三方會(huì)談”顯然有更深刻的教育意義。

一個(gè)世紀(jì)前，羅素先生針對(duì)當(dāng)時(shí)日本和美國學(xué)校的辦學(xué)思想，就曾警告過：應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教育的目的，而不是當(dāng)作實(shí)現(xiàn)某種目的的工具。他還為我們留下名言：“教師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生勝過熱愛國家和教會(huì)，否則，他就不是個(gè)好老師”。是的，學(xué)校不是名利場(chǎng)，我們不能用“分?jǐn)?shù)”捆綁學(xué)生。教師除了教給學(xué)生將來生存的基本知識(shí)、基本技能之外，更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生趨善向上，追求人性的完整。

2019年九月，我重回高一，帶著無限感慨，帶著一些單純的小激動(dòng)。與46名學(xué)生相遇的那一剎，我開心的笑了。他們也笑了。那一刻，我清楚的看到，用笑顏點(diǎn)綴的青春在他們身后綻放出無比璀璨的光輝。

我越發(fā)期待著以后的日子了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉厚萍.中小學(xué)學(xué)校空間變革研究[D]華東師范大學(xué)，2019

[2]賀文靜，田夏彪.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)去哪兒了？[J]科教文匯（下旬刊），2018（02）：97-99