解析高中語文文言文的學習方法

劉麗水

【摘 要】 隨著素質教學理念的不斷深入，在當前的高中語文教學過程中，如何進一步強化學生的國學認識，幫助其對中華文化知識展開深入的了解與掌握，是教師需要肩負的一項重要內容。本文就高中語文文言文的學習方法展開探究，希望能夠為大家起到積極的參考作用。

【關鍵詞】 高中語文? 文言文? 教學方法? 分析

在高中時期的語文教學中，文言文的重要性不言而喻，其不僅在高考中有著較大的占比，同時對于學生文學素養的提升也是至關重要，但是在實際的教學中發現，對于文言文知識內容，部分學生的學習興趣不是十分的濃厚，而且在學習過程中，也缺乏良好的手段，為了進一步改善教學質量，教師在訓練過程中，不妨結合實際的教學思路，改革傳統的文言文教學方法，引入更為多元性的教學思路。

一、創設體驗情境，提高文言文教學有效性

在實際的教學過程中發現，學生之所以對文言文內容的學習興趣不高，一個主要的原因，就是他們對于文言文內容缺乏一個深入性的學習意識，簡單地認為這類知識比較枯燥，缺乏趣味性，為了改變這種教學氣氛，教師在授課過程中，不妨根據實際的教學內容，在課堂上創設相應的教學情境，鼓勵學生主動參與到文言文內容的學習過程中來，深化他們的文言文學習認識，并透過文言文內容，對我國的文化知識，建立一個基礎性的了解和認識。

比如針對《鴻門宴》這篇經典文章，可能不少學生通過影視劇，對“項羽和劉邦”的故事有所了解，教師可以利用大家已有的認識，在此基礎上展開進一步的引導，深化學生對文言文的學習興趣。首先，在學生掌握文章中一些基礎知識點之后，教師可以創設出“問題式教學情境”，結合《鴻門宴》中存在的一些教學疑點，幫助學生進行拓展訓練，比如“宴會高潮處，樊噲是如何突破衛隊闖進軍帳之中，并且其屠夫出身，如何能說出那樣一番大義”“項王在鴻門宴上的表現，是否存在著被丑化的嫌疑”等等，對于這些歷史疑問，學生的興趣比較濃厚;其次，教師在引導的時候，可以讓大家以“探究者”的身份，對《鴻門宴》這篇文章展開進一步的閱讀分析，并就其中的細節性內容展開辯論，不同立場的學生，都可以提出自己的不同意見，教師則可以根據大家的閱讀認識，在網絡上搜集一些相關的教學線索，深化個人教學思路，幫助學生對文章展開更進一步的探究學習。

二、融入多元策略，提高文言文教學有效性

隨著教學思想的發展與進步，在當前的高中階段教學中，語文科目的教學方法也越來越多元化。針對文言文內容，教師在引導的過程中，要試著摒棄以往那種落后的應試教學思路，結合具體的教學方法，幫助學生對文言文內容進行多元性的學習，比如當前主流的互聯網教學法、模擬教學法，還有多媒體教學法等，都可以將其引入到教學設計中來，在豐富教學內容的同時，也進一步深化學生的語文學習認識。

例如針對蘇軾的經典作品《赤壁賦》的內容，教師在教學過程中，需要了解一點，那就是學生對于這種文言文氣息較為濃厚的文章，學習中可能會遇到較多的難點，所以教師在引導的過程中，要理解學生的這類情況。首先，教師在課堂上可以借助多媒體，為學生播放一些和“赤壁”相關的音頻內容，或者是用標準化的朗讀音頻，將這篇文言文的語言風格，以一種抑揚頓挫的感覺展示在大家的面前，并進一步激發學生的學習興趣;緊接著，對于文言文中的一些重點字詞內容，比如“誦”“歌”和“縱”，教師不妨搜集相關的美景圖片，在意境上引導大家對這方面的內容建立一個相應的認識，深化學生的感官認識，尤其是對于像“浩浩乎如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的內容，為了加深學生的理解，教師在講解的時候，不要只是單純地進行解釋，可以結合蘇軾所描繪出的情境，從聲音、影像等角度，深化學生的閱讀感悟，讓他們在課堂上感受到詩人那種飄飄升入仙界的陶醉之情。

三、巧妙教學拓展，提高文言文教學有效性

作為一門與大家日常生活有著緊密關系的學科，對于語文內容的教學，教師針對那些文言文內容，也應該試著引導學生在實際的生活學習中，進行必要的教學拓展，以此來深化學生的學習感悟，幫助他們用更為多元的視野看待古文的學習。在教學拓展的過程中，教師要試著強化學生的主體地位，幫助他們結合文言文中的訓練要點，從閱讀、分析和分享的角度，來完善自身的學習認識，提升學習能力。

在拓展的過程中，主要可以從課上和課下兩個方面入手。首先，是課上拓展過程，教師在完成一些文言文的內容教學后，不妨讓學生試著對同類型的古文進行拓展分析，比如像我國的一些經典文學著作《史記》《左轉》《資治通鑒》等，都可以成為學生討論互動的重要材料，教師在適當的引導下，來深化學生對這類文言文內容的拓展訓練思路，以此來強化其學習能力;其次，是課下拓展過程，在這方面，教師為了深化學生文言文學習認識，不妨鼓勵學生以寫作的方式，模仿文言文的創作風格，并試著寫作一些相關的“文言文”內容，可以是記錄生活，也可以是陳述感想等等，目的是為了讓學生切實了解文言文的創作格式，以此來強化他們的學習認識，深化其學習理解能力。

總而言之，對于高中生這個特殊的學習群體，教師為了深化他們的文言文學習認識，要在教學訓練的過程中對傳統的應試教學思路作出改變，提升學生的文言文學習思維能力，幫助他們用一種更為開放式的思路接觸文言文內容的學習，以此來強化他們的理解能力，鞏固其語文學習意識。

參考文獻

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