基于認知發展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣服務策略研究

摘要：認知發展理論對公共圖書館開展兒童閱讀推廣服務具有重要影響。文章基于皮亞杰認知發展理論，闡述兒童認知發展不同階段對閱讀體驗的需求，提出公共圖書館兒童閱讀推廣服務策略：根據兒童認知發展階段特征，開展分級閱讀推廣服務;應用認知發展理論，指導兒童閱讀推廣服務工作;融入游戲設計，打造兒童閱讀推廣品牌活動;尋求多元化合作，探尋兒童閱讀推廣服務新路徑。

關鍵詞：認知發展理論;公共圖書館;兒童閱讀推廣

中圖分類號：G258文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0029

文化部于2010年發布的《關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》中提出，公共圖書館和少兒圖書館要注重閱讀推廣活動的開展，充分發揮圖書館的文化教育職能。重視兒童閱讀推廣，通過合理的推廣方式引導兒童養成良好的閱讀習慣，讓兒童在閱讀中快樂成長，對培養兒童終身閱讀習慣有重要意義[1]。本文依據1989年通過的聯合國《兒童權利公約》[2]，界定的兒童是指18歲以下的任何人，文中涉及到的嬰幼兒、幼兒、少兒、青少年都屬于研究范疇。

瑞士著名心理學家皮亞杰提出的認知發展理論被公認為20世紀兒童心理學方面權威的理論之一。運用皮亞杰的認知發展理論指導公共圖書館兒童閱讀推廣實踐，依據兒童不同年齡階段產生的心理特征和行為模式科學的開展閱讀推廣活動，可以發揮公共圖書館兒童閱讀推廣的最大效能。

1 皮亞杰認知發展理論

認知發展是指個體在所處環境中進行活動時，對事物的認知以及處理問題的思維方式等隨著年齡變化而不斷發展和改變的過程[3]。皮亞杰將兒童的認識發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）和形式運算階段（12歲及以后）。皮亞杰認為所有兒童的認知發展都會依次經歷這四個階段，并且前一階段是后一階段的基礎，后一階段的認知發展有賴于前一階段的認知發展水平。

1.1 感知運動階段（0-2歲）

嬰幼兒在兩歲之前處于思維萌芽期，語言和表象尚未形成，他們的認知主要來源于感知和動作的分化，通過探索感知覺和運動之間的關系來產生一定的協調能力從而獲取動作經驗。用眼睛觀察、用手抓取、用嘴吸吮是該階段嬰幼兒探索世界的主要方式。嬰幼兒在9個月之前，不能辨別自己與外界的區別，以為不在眼前的事物就是不存在的，不會去尋找。嬰幼兒在9-12個月獲得客體永恒性，即使事物不在眼前依然能認識到他的存在，客體永恒性是認知活動的基礎。

1.2 前運算階段（2-7歲）

幼兒在2-7歲處于思維表象階段，幼兒將感知和動作內化為表象，能運用語言和表象的符號來代替外界事物，憑借表象來判斷事物的實質。在該階段，他們的認知活動具有相對具體性，沒有形成抽象的運算思維;表現出泛靈心理，認為周邊一切物體都是有生命的;以自我為中心，只能從自己的角度出發去思考問題;思維具有不可逆性，認知是單向的，不會逆向看待事物關系;思維具有刻板性、集中化，只能運用一個標準做出判斷;尚未獲得物體守恒概念。

1.3 具體運算階段（7-12歲）

這一階段對應少兒的學齡期，他們通過感知和運動經驗的積累具有一定知識儲備后，認知結構發生重組和改變，邏輯思維能力逐漸加強，該階段的標志是守恒觀念的形成。在這一階段，他們已經獲得物體長度、重量、面積和體積的守恒概念;在具體事物的支持下可以進行簡單的抽象思維;思維具有可逆性，可以反向思考問題;去自我中心化，可以從他人的思維角度對外部事物進行判斷;理解原則和規則，但只能刻板遵守，無法領悟深層含義。

1.4 形式運算階段（12歲及以后）

在該階段，青少年的思維已經不再局限于對具體可感知事物的依賴，思維更加活躍，形成解決各種問題的邏輯思維，思維運算方式已經接近成年人。他們的思維發展為抽象的、系統的;思考問題能以命題的形式進行，并能發現命題之間的關系;能理解符號的意義，可以做一定的概括;已經可以通過假設、演繹等方式進行邏輯推理。

2 兒童認知發展不同階段對閱讀體驗的需求

2.1 感官刺激需求期（0-2歲）

嬰幼兒在0-2歲認知發展處于感知運動階段，只能通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激收集信息，活躍思維。在公共圖書館少兒閱覽室經常可以看到有家長帶著嬰幼兒在接觸書籍、玩具，雖然嬰幼兒不具備閱讀能力，但嬰幼兒常常帶著好奇心通過用手觸碰或者抓取任何可接觸到的新鮮事物去探索未知的世界。嬰幼兒靈活的手指與大腦很多功能區都關系密切，手的觸覺刺激將有助于他們大腦的發育。閱覽室明快的顏色、富有童趣的布置、有聲繪本的聲音都能引起嬰幼兒濃厚的探索興趣。在感知運動階段對嬰幼兒進行科學的感官刺激對于他們以后興趣愛好養成和聯想能力發展具有良好的促進作用。

2.2 情感共鳴需求期（2-7歲）

幼兒在2-7歲認知發展處于前運算階段，這個時期的幼兒情感豐富，認為身邊所接觸的一切事物都是和自己一樣有生命和有感情的。在閱讀中容易情感代入，將故事中的人物與自己聯系起來，隨著故事主人公的喜怒哀樂來宣泄自己的情緒。他們會反復翻看同一本書，或者經常要求父母講同一個故事，常常沉浸在故事里的情節，希望父母或者小伙伴扮演故事中的其他角色，產生情感共鳴。幼兒通過內化一個個故事不斷豐富自己的精神世界，展開自己的想象力。這一階段是早期閱讀實施的關鍵期，家長、幼兒教師以及圖書館少兒閱覽室館員正確的閱讀指導對幼兒今后的性格培養、語言表達、知識積累、閱讀習慣、意志品質等方面都有較大影響。

2.3 互動交流需求期（7-12歲）

7-12歲少兒的認知發展處于具體運算階段，這一階段的少兒正接受小學義務教育，他們進入了新的學習環境，讀寫能力、語言表達能力發展迅速，邏輯推理能力、閱讀理解能力和歸納總結能力不斷提高。在閱讀過程中，閱讀內容已經從以圖片為主的繪本過渡到以文字為主的圖書，他們渴望通過讀書增長見聞，對故事情節有自己的理解，重視創作體驗，喜歡對閱讀素材進行改編，個人閱讀喜好逐漸清晰。在學校里樂于分享自己的讀書體會，在互動和交流中社交能力也在快速發展。

3.4 尋求多元化合作，探尋兒童閱讀推廣服務新路徑

公共圖書館是開展兒童閱讀推廣服務的重要陣地之一，但在閱讀推廣過程中也受到一定局限。隨著兒童年齡的增長，需要陸續進入幼兒園、中小學及高中接受系統教育，兒童能來圖書館進行閱讀和參加活動的時間有限。公共圖書館還面臨組織的活動與學校教育的融合性不夠，與兒童讀者及其家長的互動性不強等問題。家庭教育、學校教育對兒童的閱讀習慣培養有很大的影響，公共圖書館可以定期對處于不同認知發展階段兒童的家長舉辦講座、研討會以及親子活動，讓家長重視兒童認知發展與閱讀的關系，抓住兒童認知發展的關鍵期。比如，建立家長微信群或者互動交流平臺，活動前做好調研工作，保障活動開展的時效性;拓展豐富線上活動，如虛擬圖書館、遠程小課堂等，讓兒童更加便捷地參與到圖書館的閱讀推廣活動中來;積極開展與幼兒園以及學校的合作交流，達成順應兒童認知發展規律的共識，給兒童更多閱讀選擇自由，培養兒童閱讀喜好;整合閱讀資源，銜接學習內容，定期合作開展各種閱讀活動，使公共圖書館兒童閱讀推廣服務能惠及更多兒童。

不同認知發展階段兒童的閱讀需求不盡相同，為了滿足兒童的多樣化閱讀需求，公共圖書館不僅要依靠本館自身資源，提高館員的專業能力，還可以吸納兒童心理學專家、兒童作家、兒童書法繪畫老師等個人及團隊組建兒童閱讀推廣活動專家庫，邀請專業老師針對不同認知發展階段的兒童開展高質量的活動。公共圖書館還可以與新聞媒體、兒童公益組織、書店、社區等多主體“跨界”合作，聯合社會各界力量，擴大兒童閱讀推廣合作范圍，強化宣傳兒童認知發展理論，合力探尋兒童閱讀推廣新路徑。公共圖書館要力求突破兒童閱讀推廣服務時間、空間、人員、形式的制約，讓兒童閱讀推廣服務融入家庭教育、學校教育，充分發揮兒童閱讀推廣服務的社會效能。

4 結語

兒童是國家的未來，公共圖書館做好兒童閱讀推廣服務是推進全民閱讀的重要組成部分，是深入完善公共文化服務體系建設的堅實基礎。公共圖書館應積極推動兒童分級閱讀推廣服務，有針對性的為兒童提供適合的閱讀資源，打造舒適的閱讀環境;要依據兒童認知發展理論指導兒童閱讀推廣服務實踐，把握兒童早期閱讀能力培養的關鍵期，提供科學的閱讀指導;要認識到游戲在兒童閱讀推廣服務中的重要作用，滿足兒童多元化的閱讀需求，開展豐富的品牌閱讀推廣活動;要正視自身開展兒童閱讀推廣服務的局限性，不斷尋求多元化合作，推動兒童閱讀推廣服務創新發展。

參考文獻

[1]楊麗，黃麗霞.基于認知發展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[J].圖書館研究與工作，2019（4）：35.

[2]聯合國.兒童權利公約[EB/OL].[2019-05-16].https：//www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011：28-29.

[4]華依雯.兒童閱讀推廣，從分級閱讀開始[J].圖書情報工作，2015，59（S1）：99-103.

[5]（瑞士） J.皮亞杰，B.英海爾德.兒童心理學[M].吳福元，譯.北京：商務印書館，1980：46-47.

[6]項姣.基于“使用與滿足”理論談公共圖書館的閱讀推廣研究[J]，河南圖書館學刊，2019（1）：9-11.

作者簡介：王滿（1989-），女，碩士，吉林省圖書館助理館員。研究方向：圖書館學基礎理論。