思政課案例教學法的有效實施分析

劉婷

摘? 要：教育改革的浪潮不斷推進，要求學生能夠自主學習，獨立思考，協作探究，因此，在技校教學中，思政課也是一門必學課程，為幫助教師突破傳統的教學方式，案例教學法在技工學校的課堂教學中被提出，如此給技校思政課教學提供了全新的方法。雖然這種方法已經被廣泛推廣，但在很多課程中卻無法得到有效實施，需要共同探討。

關鍵詞：技校思政課? 案例教學法? 分析研究

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0122-02

在技校教學中，思政課是一門容易被忽視但卻必學的課程，因為思政課可以引導學生走上正確的人生道路，逐步培養學生的思考能力和邏輯能力，樹立正確的人生觀和價值觀。雖然傳統的教學方式能夠幫助學生通過考試，取得較高的成績，但是在實際運用中常常讓學生處于被動接受的學習狀態，不利于思維地拓展。

1? 什么是案例教學法

1.1 案例教學法的起源

案例教學法作為一種當代備受歡迎的教學方法，最早出現在兩千多年前的希臘，雛形是運用啟發、對話等方法引出問題，激發學生的好奇心，對問題做出探討;后來經過長時間的變遷，在19世紀20年代作為一種基礎教學開始被用于美國哈佛商學院中，也因此逐漸為了具有完整規模的方法。其歷史之悠久，方法之成熟，是許多其他教學方法都比不上的。

1.2 案例教學法的內涵

案例教學法，顧名思義，是以案例為基礎進行教學的教學方法，教師作為引導者，尋找一個或多個貼合課堂內容的案例，接著通過案例拋出問題，引出課堂內容，激發學生的思維，最后得出結論。這是一個邏輯性很強的過程，對學生的考驗也是很大的。在這一過程中，教師要充分運用思政課本中的理論，深化案例，然后正確指導學生的思路，鼓勵學生獨立思考，大膽推測，得到結論。而在選取案例時，一些貼近生活的案例是十分必要的。因為來自現實，學生的感觸會更深，理解時會更加輕松，在運用時會更加靈活，這樣，學生將理論與現實結合的能力會得到提高，在日常生活與學習中會變得非常出色。

1.3 案例教學法的特征

雖然很多學校都在用案例教學法進行教學，但由于教學效果不明顯，很多人對其產生了懷疑，認為這一方法被過分夸大，其實在教學中沒有太大作用。因此，以下將列出案例教學法的一些顯著特征。第一，實踐性。在思政教學中，理論性的課程所占比例多。由于缺乏實踐，學生的觀感不是很強，而在添加案例后，實踐與理論的相結合使得課堂更加飽滿，在思考問題時更加全面。第二，啟發性。一個案例可以為一節課提供切入點，教師可以就這個切入點展開分析，然后請學生總結案例中的一些重要知識點，最后說出自己的感受。第三，獨特性。每節課教師都可以選擇針對該節課程的案例來進行教學，這種獨特的案例會將學生的思維細化，更加專注于所學內容。

2? 思政案例教學的現狀

2.1 教學案例不合理

在日常案例教學中，案例的選擇是非常重要的。如果選擇不恰當，可能造成學生興趣缺失，甚至出現聽課注意力不集中、上課睡覺、玩游戲、無故缺席等不良現象，影響上課的效率與質量。在現今的課堂中，這種現象普遍存在，主要原因是由于教師的教學經驗不夠豐富，對課本內容理解不通透，因此對案例的把握不是很準確，造成案例的選擇不合理甚至出現錯誤。例如，在講解貨幣這一章節時，為了激發學生的興趣，引導學生積極學習，教師可能從貨幣的源頭講起，舉一些古代貨幣產生的案例，帶領學生理解貨幣的本質。然而該節課的學習重點是使學生掌握貨幣的匯率等相關知識，這樣的教學方式導致課程內容本末倒置，學生抓不住學習重點，對學習喪失信心。

2.2 學生參與度不高

目前技校的思政教學中，還是以教師為主體，學生的主人翁意識喪失，只是機械地跟隨教師的進度上課，缺乏自己的思考與辨析，失去了思政學習的初心，最終學生的學習目的成為期末考試能拿到好的成績。如此一來，素質教育的核心作用不明朗，學生的學習熱情逐漸消退，對課堂所教授的內容失去了興趣。例如，教師在講解與國際有關的內容時，按照自己的理解，選取了一些非常深奧的時政熱題，然后將案例填鴨式塞入學生的意識里，使學生的意識與思維變得僵化，不會變通。此外，教師選取的案例可能與學生的學習能力不匹配，學生理解困難，不愿意聽老師講。如此一來，不僅會降低學生對思政課的好感，也會影響老師的教學積極性。

2.3 思政學習趣味性不足

眾所周知，思政課是一門嚴謹的課程，大部分學生對于這門課程是畏懼且抵觸的。而且，在日常教學中，大部分教師是刻板而無趣的，通常是寫滿整個黑板的板書，復雜而冗長的理論，枯燥無味的詞句，這些都無法擊中學生內心的興趣點，使學生的聽課興趣大減，甚至在課堂上打瞌睡。即使是列舉了一些案例，也是像以下這樣的：內容平鋪直敘，沒有懸念;主題嚴肅，語句晦澀難懂。而且，更多的是理論案例，沒有與實踐結合，不能做到淺入深出。

3? 如何進行案例教學

3.1 選擇適當的案例

案例作為課堂內容的切入點，在思政教學中發揮著十分重要的作用。在選擇案例前，教師可以與學生共同商量，以學生的學習水平為重，再結合教師的教學經驗，聯系將要學習的理論，最后做出選擇。或者，教師可以請學生提前準備1～2個與課程內容貼合的案例，在課堂上做出講解，如此，教師也對學生的思想也會有進一步認識。其次，選擇的案例必須是真實可信的，不能是教師隨便從某個不知名刊物上摘取的，要做到有理有據。而且在選取案例時，可以選擇新穎的與時代掛鉤的案例，使學生保持新鮮感，對理論內容增加興趣。最后，最重要的就是案例的導向一定要積極向上，不違背公序良俗，不會給學生以錯誤的暗示，而且還能夠幫助學生正確理解理論內容。

3.2 令學生針對案例展開討論

在新時代的思政教育中，教師應該將課堂的主體地位歸還給學生，將自己的位置放到與學生平等的引導者的位置。在教師提出問題后，學生需要有一個思考的過程，但是對于一些思考能力不強的同學，他們不能及時弄清楚因果關系，在老師講解過程中也是十分迷茫，而教師在課堂中又不可能給學生留太多思考時間，這時，小組討論便顯得非常重要。在討論過程中，學生向其他人表達出自己的想法，再傾聽別人的想法，兩者結合，學生便可以找出自己的不足，完善自己的觀點。此外，教師也可以參與到其中，肯定學生的正確觀點，再幫助學生糾正錯誤。最后，教師讓每個組派代表發言，然后做出比較與結合，得出最終結論，讓學生在思想碰撞的過程體驗邏輯的魅力，從而愛上邏輯推理。

3.3 在學習案例后進行相應的總結

很多教師在用案例引出內容后，便將其棄之不顧，轉而進入下一個教學環節，但這其實是錯誤的。在學生回答完問題以后，教師需要請學生針對案例發表評論，講述自己對于案例的看法，是否認為這個案例切題，以及這個案例的意義與作用。其次，這個案例中用到的知識點，教師必須要將其明確指出，然后將要點進行歸納總結，而且不能一蹴而就，要向學生展示分析的過程，一步步剝離內容，將本質向學生展露出來，引領學生正確思考，明確方法。

4? 結語

從以上內容可以看出，案例教學法在日常教學中是十分有效的，教師在使用的過程中要選好案例，選對方法，這樣，才能夠達到預期的教學效果。但是單一的教學方法也是不可取的，教師要在案例教學法的基礎上，增加其他一些優秀的方法，全方面地為學生創造良好的課堂環境，使學生感到滿足。

參考文獻

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