混合式教學在植物營養學課程中的應用

關鈺　王娟　李俊華　危常州

摘? 要：移動互聯網技術在教育領域的快速發展催生出混合式教學模式。該模式將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合，實現優勢互補，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，從而達到更加有效的學習效果。針對植物營養學課程，詳細介紹了基于雨課堂和石河子大學在線教育綜合平臺的混合式教學模式的設計和實踐應用，旨在促進農業資源與環境專業基礎課程實現教育信息化，提高教學效果。

關鍵詞：混合式教學? 植物營養學? 雨課堂? 在線教育平臺

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0110-02

為了配合混合式教學改革，目前國內外已研發出多款智慧教學平臺，包括“Google Classroom”“雨課堂”“超星e學堂”“云課堂”等。這些平臺的應用通過創建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環境，為混合式教學模式帶來了新的變革。該文以植物營養學課程為例，對基于雨課堂和石河子大學在線教育綜合平臺的混合式教學模式進行實踐研究，以期為農業資源與環境專業基礎課程的混合式教學改革提供參考。

1? 植物營養學教學現狀

植物營養學是農業資源與環境專業的專業基礎課，在大三第一學期開設，總計48學時，3學分。該課程長期以來一直采用大班授課，貫徹精講原則，教學的基本形式是課堂面對面講授。課程考核體系包括期末考試成績和平時成績兩個部分，期末考試采用閉卷筆試的方式進行，占總評成績的60%，平時成績占40%，主要以課后習題的方式考察。

由于該課程知識點紛繁龐雜，而課時量又十分有限，學生只能在教師安排下被動接受知識，與教師互動交流的機會極少，再加上教材內容陳舊，與學科發展前沿結合不緊密，學生普遍存在學習興趣不高，消極應付的現象。另外，課程考核方式過于單一，學生對平時的學習過程不夠重視，作業大多互相抄襲，僅僅依靠考試前幾天的突擊復習獲得學分。死記硬背的知識很快就會遺忘，而學生的實際能力并未通過學習該課程得到提升。

2? 混合式教學改革設計與實踐

此次教學實踐改革選擇了農業資源與環境專業2017級1班和2班開展混合式教學改革的試點。根據教學內容的難易程度和教學大綱的學時分配情況，以線下現場教學為主、線上為輔的方式開展教學，其中線下教學占總課時的2/3，采用課前預習、課堂講授、互動討論和專題講座等形式;線上教學占總課時的1/3，主要采用線上課堂、課堂反轉等形式。具體的教學活動設計包括以下3個階段。

2.1 課前

教師于開課前兩周在石河子大學在線教育綜合平臺上傳教學大綱、教學計劃、教案等基本教學資料，做好開課準備。學生可通過手機或電腦登錄系統查看相關內容，對該課程形成初步了解。根據地域、性別、性格和成績多樣化的原則對學生進行分組，每組5～6人成立學習小組，實行組長負責制。

課前預習的開展與在線學習相結合。教師依據每次授課內容地重難點有針對性地設計課前導學清單，明確預習目標、預習內容和預習任務。提前搜集或制作相關的視頻、PPT、電子書籍、文獻等資源，經過整合精簡后發布到在線教育綜合平臺，并引導學生自主學習。學生在預習過程中有任何疑問和困惑都可隨時發表在論壇中，其他同學可自由發表意見進行討論。自主學習完成后學生需進入各自的學習小組，與組內成員交流討論預習內容并協作完成指定任務，對于無法解決的問題可通過在線平臺反饋給教師。教師通過在線平臺掌握學生的預習情況，進行課前在線學習評價。

2.2 課中

教師可通過在線平臺上學生反饋的問題，有針對性地進行教學設計，調整和補充課程內容。針對問題創設學習情境，導入教學內容可以幫助教師更加有效地開展課上的教學活動。課堂授課采用雨課堂輔助教學，開啟授課時，學生通過手機關注雨課堂并實名注冊加入班級，通過掃碼或以課堂暗號的形式簽到后可同步接收課件。課中學生可通過投稿和彈幕功能提出疑問，也可對課件上難以理解的內容標記“不懂”。教師可通過雨課堂實時掌握學生反饋的疑問，并根據學生的實際情況及時調整授課內容。每講完一個知識點，教師可通過雨課堂平臺推送1～2道相關的選擇題或填空題，學生端接收后在規定時間內完成提交。學生的答題情況可及時反饋給教師，借此可以幫助教師判斷學生對知識點的掌握情況，從而更好地把控教學內容和進度。

2.3 課后

課后教師可通過雨課堂生成的小結掌握學生出勤、課堂參與度及隨堂測試情況，根據數據分析結果及時調整課件及進度，使教學過程形成良性循環。學生以小組討論的方式總結學習心得，根據課前預習和課中討論的表現和貢獻度情況為小組成員打分后反饋給教師。

課程作業由教師通過網絡教學平臺發布，以主觀題為主。教師可以隨時隨地批閱，并加入評語，方便快捷地指導學生，學生也能及時地掌握自己的成績。教師定期在平臺上發布單元測試，測試題型盡量多樣化，包括名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答等，要求學生在規定時間內完成。為了避免相互抄襲，測試題的順序和內容提前設置為隨機。教師在線批改后反饋測試成績。在線作業與測試可幫助教師明確教學過程中的薄弱點與學生的認知水平，從而提高教學水平。

教學效果評估注重學生的參與度和動手操作能力的考查，大幅降低期末成績所占比例，并引入學生參與度考核標準：期末考試成績占總成績的40%，在線測試成績占20%、平時作業占10%、線上學習占10%、小組討論占15%、出勤考核占5%。

課程結束后，要求學生參加線上調查并填寫課堂教學滿意度調查表，召集教學團隊成員進行教學反思，主動發現問題，并提出整改方案，為下一輪混合式教學的順利開展打好基礎。

3? 混合式教學模式評價

針對學習植物營養學課程的學生，應用雨課堂和大學網絡教學平臺開展混合式教學，可以實現學習資源傳遞的多元化，激發學生的學習興趣，也有助于培養學生自主學習的能力和團隊協作的習慣。線上和線下教學的協調配合幫助授課教師完成了教學模式的轉變，從簡單的“課堂教學者”轉變為“學習活動的設計者、學習過程的管理者和組織者”，教師可以更好地掌握學生的學習認知情況，及時進行教學決策、改善教學計劃，從而切實地提升教學質量。

該課程的混合式教學改革目前還處于探索階段，不可避免地存在一些問題，例如，學生的適應性存在個體差異，面對混合式教學較為自由的學習氛圍和多元化的信息，不同個性的學生參與程度不同，開展協助探究的活動能力也存在差異，容易出現兩極分化的現象;對于某些理解困難的課程內容，網絡教學難以有效融入，教學設計還不夠合理;教師對于教學軟件的應用不夠熟練，部分功能還未發揮效果，對學生在線學習過程缺乏有效的監控與指導;另外，由于網絡不穩定，有時會影響教學內容的順利開展。在今后的教學實踐中，該教學團隊會積極總結經驗，做好系統化的準備工作，熟悉教學軟件，不斷提升混合式教學質量，更好地推動植物營養學課堂教學的進步。

參考文獻

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基金項目：本文由石河子大學混合式教學改革專項項目提供資助《植物營養學課程混合式教學設計與改革》（項目編號：BL2019025）。

作者簡介：關鈺（1986，11—），女，漢族，甘肅蘭州人，博士，講師，研究方向：土壤與植物營養。