鉆爬小空間 智慧大樂園

唐堰

摘 要：在以室內運動為主題的班本微課程中，圍繞鉆爬運動，通過教師的觀察和引導分析幼兒在活動中能力提升狀況，挖掘幼兒想象，探索如何達到幼兒的最近發展區，促進幼兒在室內運動中向更高水平發展。

關鍵詞：兒童化建構; 班本微課程; 鉆爬游戲

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-082-002

一、研究背景

通過上個學期對室內鉆爬運動的研究，幼兒對鉆爬游戲已經有了一定的經驗，他們的大肌肉小肌肉運動能力也有了明顯的提高。在游戲的過程中更是幼兒相互合作、社會交往能力發展的重要途徑。本學期繼續圍繞鉆爬游戲展開班本微課程，研究兒童化建構策略。

二、研究目標

在對我班幼兒鉆爬區游戲的觀察中，我們發現幼兒之間的能力差異較大，發展目標也應有所不同。在每次游戲中幼兒的活動機會、交往機會都應得到鍛煉，我們鼓勵每一位幼兒自主參與、自主設計游戲。

1.積極鼓勵每一位幼兒參與游戲的設計。

2.關注個別差異，根據自己的發展水平，選擇不同的材料，創造豐富的游戲。

3.引導幼兒用多種方式鍛煉，發展動作的協調性、靈活性等，提高自我保護能力，促進幼兒個性化發展。

三、研究內容

1.分工合作共協商

幼兒合作交往是促進幼兒社會化的重要方面，也是實現幼兒社會化不可缺少的途徑。在上一學期的鉆爬經驗基礎上，有一部分能力強的幼兒能夠很快利用現有的材料來搭建鉆爬游戲的賽道，但是通過幾次的觀察我們發現還有一部分幼兒的參與度很低，或是等同伴拼搭好以后參與游戲或是全程游離在游戲之外。另外，教室場地相對集中，幼兒進行鉆爬游戲處于魚貫式，存在等待時間較長的問題。

大班幼兒的觀察能力、分析能力以及解決問題的能力都有很大的提高，有時能發現很多教師忽略的問題，針對上述游戲中的問題以及幼兒自己發現的問題，全班幼兒進行交流討論，商量解決策略。

（1）劃分場地，合理布局。將教室劃分成相對獨立的三個區域，教師中間活動一塊、衣帽柜與走廊一塊、午睡室一塊，增大活動范圍，盡可能減少游戲等待時間。

（2）組隊合作，協商計劃。根據場地的劃分，師幼共同商量幼兒成立三個小分隊，自由組隊，各選擇一個場地，在游戲前大家一起商量好今天玩什么，由小隊長分配任務，并做好相應的計劃，再一起合作完成。組員們按計劃能較迅速的完成分配的任務。

2.創造挖掘齊拼搭

充足的活動場地和活動器材是開展幼兒園室內體育游戲活動的基礎和必要條件。不定期地投放新的材料對發展幼兒的能力是非常有必要的。幼兒在接觸新材料后會想辦法把它們運用到鉆爬游戲中，并逐步發掘同種材料的不同玩法。

（1）材料的低結構性。在室內運動中，教師要鼓勵幼兒發現身邊的可利用材料。例如我班的特色是紙筒，班級里會收集很多廢棄的紙筒，幼兒會想到多種玩法，有的把紙筒當成游戲過程中運輸物，增加游戲的難度;還有的會把大小不同的紙筒擺放在賽道的中間充當障礙物;還有的幼兒想到把紙筒排列成一個迷宮的軌道。低結構的材料有助于一物多用，更好地發展幼兒的創造能力，提高參與度。

（2）材料的多樣性。幼兒的好奇心是很強的，他們喜歡接觸新事物，樂于探索新玩法。幼兒在室內運動的時候提出了要用到紙筒設計新游戲，經過多次嘗試以后孩子們設計了很多新游戲，有了紙筒的經驗，他們又開始挖掘教室里的其他材料，如紙杯、鈴鐺、跳繩、呼啦圈等，并不斷進行新的創造。有了多樣的材料，幼兒在這樣不斷自主生成的游戲中，他們的思維得到了鍛煉，鉆爬能力也不斷提高。

3.想象交流創情境

幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。幼兒只有在不斷的游戲中才能找到靈感，教師需要支持幼兒去探索發現不同玩法，基于幼兒的興趣，繼而發展幼兒的能力。

（1）游戲賦予情境。在游戲過程中適時引導幼兒像同伴表達自己設計的賽道，有無特殊的意義。教師將有用信息記錄下來并在游戲后及時和同伴分享。例如：寶寶用黃色的大墊子把桌子邊上都封住了，底下是厚墊子，他們在桌底下鉆爬。我問他們為什么要把兩邊封住呢？他們說這是一個“時空隧道”，爬過這個才可以闖關，前面要是沒成功就再回來穿過時空隧道。對于這樣一個情境，如果不用語言表述是很難讓人理解的，通過幼兒之間的相互解讀，幼兒的興趣更加濃厚了。

（2）同伴相互交流。幼兒的經驗遷移和模仿能力都遠比我們想象的強，在幼兒介紹自己的新游戲玩法后，在下一次的室內運動中可以觀察到幼兒會不自覺地運用到他看到多的新材料，并模仿之前的玩法，并在此基礎上不斷地加工完善，創造出新的玩法。當有新玩法出現時及時給予幼兒機會來分享交流自己的玩法，更有助于他們經驗的拓展、能力的遷移。

4.自由自主享愉悅

課程游戲化的精神是“自由自主創造愉悅”，室內體育運動作為兒童游戲的一個方面，就應該符合游戲的內涵，絕不是一種機械的訓練，也不是一種簡單復制的體育運動，這是以幼兒為主體的一種體育游戲，需要從幼兒出發，服務于幼兒。

（1）尊重幼兒的興趣。在體育運動時，幼兒可以發揮想象力，利用各種材料進行鉆爬運動，有時幼兒認為一個夾子就是他運動的輔助材料，并賦予他情境性。教師要尊重幼兒的想法，傾聽他的想法，滿足幼兒的興趣點，以幼兒的視角考慮問題，而不是把成人的思維強加給幼兒，幼兒在輕松自由的氛圍中會最大程度地發揮自己的能力。

（2）發展多元智能。

世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣，世界上沒有完全相同的兩個人。每個人都是獨一無二的，每個人都有自己不同的天賦。加德納認為，我們的智能是多元的，人除了言語—語言智能和邏輯—數理智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我內省智能、自然觀察者智能、存在智能。在室內運動中，每個幼兒表現出來的能力也是有所差異的，教師應該及時捕捉，取其長處，深入挖掘，讓每個幼兒都能有所發展。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要》