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物理課堂教學如何巧設“懸念”

2020-06-03 04:11:17魯梅琴
關鍵詞:物理課堂教學

魯梅琴

摘?要:教師利用生活現象巧設懸念,通過問題設置巧設懸念,運用物理實驗巧設懸念,引用物理學史巧設懸念,可展示物理學魅力,增強物理課堂教學效果,展現物理教學藝術,優化物理教學。

關鍵詞:物理;課堂教學;設置懸念

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A ????文章編號:1992-7711(2020)07-089-1

“懸念”原指極度關心故事發展和人物命運的一種緊張、期待的心理;它扣人心弦,讓人欲罷不能。物理課堂教學中,教師如能適時相機巧設懸念,也會有效激發學生渴望探索、努力求知的心理需求,充分展示物理學獨特魅力,優化教學效果。那么,如何設置懸念呢?

一、利用生活現象巧設懸念

“從生活走向物理”應是物理教學的基本理念。因此,懸念的設置應從學生熟悉且興趣濃厚的生活現象入手,讓物理教學更接地氣。

例如,教學“液化”,可布置學生課前準備一瓶冰鎮飲料,上課時取出,發現飲料瓶外壁“流汗”了。怎么會這樣的?同學們興趣盎然,紛紛議論。有的說是瓶子隱裂漏水,有的說是沾上了外面的水。老師肯定那是水珠后,追問:為何冷凍的飲料瓶外壁有水珠出現,而未冷凍的就沒有?這水珠從何而來的?巧妙的懸念,讓學生興趣陡增,熱情高漲,進而認真學習物態變化,輕松掌握相關知識。

而教學“壓強”,教師可播放視頻,讓學生欣賞“胸口碎大石”的驚險雜技:一表演者平躺于地,胸口放一大石,另一表演者揮舞一柄鐵錘,迅速砸向大石,石板應聲而裂,板下之人卻毫發未損,自行站起,微笑著向大家揮手致意。這究竟是為什么呢?難道此人身懷絕世武功?懸念的巧妙設置,使表演者的神奇表現震驚了學生,大大激發了學生強烈的求知探究欲,教學效果自不待言。

二、通過問題設置巧設懸念

蘇霍姆林斯基說過,如果老師不想方設法讓學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,只能使人態度冷漠,給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。耐人尋味的問題如大石入水,往往能激起思維的浪花;教師應結合教學內容精心設計懸念式提問吸引學生,喚起其濃厚的求知興趣。

比如教學“串聯電路的特點”,即可通過下列問題引導學生思考和探索。

師:亮度可調節的臺燈的亮度與什么有關?

生:與電流大小有關。

師:可怎樣改變電流大小?

生:改變電壓或電阻。

師:改變電阻有哪些方法?

生:改變導體材質、橫截面積、長度或溫度。

師:我們學過的什么儀器可調節電流大小?

生:滑動變阻器。

師:滑動變阻器如何連接在電路中?

生:串聯。

在此基礎上,進一步提問“當滑動變阻器串聯到電路中,各部分電路的電壓和電流會有何變化?看誰預判最準,是我班的‘小諸葛!”如此提問,環環相扣,既能復習舊知,又可引入新課,設置懸念,啟發思考,激發學生好勝心,以飽滿的熱情投入學習。

又如教學“摩擦力的利用”,可向學生提出“假如沒有摩擦,你還能站穩嗎?還能走路嗎”“沒有摩擦,螺釘還能擰緊嗎?還能握住筆寫字嗎”等問題。借助“異想天開”的問題巧設懸念,既可調動學生學習興趣,引導其認真思考、探究,又能讓他們在解決問題的過程中掌握知識、鍛煉思維。

三、運用物理實驗巧設懸念

物理實驗非常直觀、生動形象,符合學生身心特點及認識規律。課堂教學中,借助合理、奇妙的實驗,巧設懸念,揭示規律,可吸引學生注意,激發學習興趣。

例如,教學“流體氣壓與流速關系”,可進行這樣的實驗演示:倒拿漏斗,在斗身里放一個乒乓球,用手指托住球。然后提問:“如果從漏斗口用力向下吹氣,再將手移開,乒乓球會怎樣?”據日常經驗,學生通常會認為乒乓球肯定下落。教師便可神秘地微笑道:“請瞪大眼睛,見證奇跡吧!”學生定會好奇不已,帶著疑問集中精神觀察。結果令學生驚訝萬分:乒乓球竟然不會下落!為什么會這樣呢?學生腦中勢必產生大大的問號。這種實驗通過出人意料的物理現象設置懸念,可巧妙地抓住學生的心,有效激發其強烈的求知欲和探索愿望,大大增強物理課堂的魅力。

而教學“功率”概念,可設計比比誰做功多、誰功率大的實驗:請幾名學生都拎著等重的啞鈴,以最快速度從一樓跑到四樓,設計方案測算自己所做的功及功率。然后,比較分析誰上樓最快,誰做功最多,誰是功率最大的。實驗的結果讓學生思維都集中到同一焦點——為何上樓最快的,做功卻不是最多?為何做功最多的,功率不是最大?以這類鮮活有趣的實驗設置懸念,把枯燥的理論知識轉化成親身經歷的趣事,使本易混淆的概念簡單易懂,讓學生在其樂無窮的游戲中印象深刻地學到知識,高效而有趣。

四、引用物理學史巧設懸念

物理學史記載了人類揭開物理世界神秘面紗,推動生產力不斷發展的光輝歷程,也刻畫了科學家們各具個性的非凡形象。教師如能抓住學生崇拜巨匠、愛聽故事的心理,在教學中適時繪聲繪色地穿插物理學史故事,設置懸念,寓教于樂,為學生營造活潑、愉快的教學情境;他們對物理學習自然“好之”“樂之”。

教學“重力”時,即可引用蘋果下落促使牛頓發現萬有引力的趣事:“牛頓從小就對實驗和機械發明興趣濃厚,對偶然的、甚至司空見怪的事情總愛問為什么。一天,牛頓正在蘋果樹下閉目養神,一個熟透的蘋果突然掉落,準確命中牛頓腦袋。奇怪!蘋果怎么不往上飛而是往下落呢?疑問促他思考,伴他成長,直到發現著名的萬有引力定律。那蘋果究竟為何會下落到牛頓頭上,而不飛到月亮上呢?讓我們一起學習‘重力,請牛頓為我們揭開其神秘面紗吧!”這種故事很能激發學生積極的情感態度與價值觀,使其認識到必然寓于偶然中,好學多思方能有所發現、有所創造,從而在胸中燃起向前賢學習的熊熊火焰,學習物理必然勁頭十足。

總之,“懸而愈念”,精心設置懸念,激發學生思維的積極主動性,是增強物理課堂教學效果的有效途徑,也是物理教學藝術的體現,我們當善用、巧用之。

(作者單位:泰興市洋思中學,江蘇 泰興225400)

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