聚焦一日生活 讓散步更精彩

虞敏芳

摘 要：幼兒的一日生活中有許多的環節，散步是其中的一個環節，縱觀我們的散步活動，嚴格說不是“散步”，而是“排隊走”。老師雖然組織了散步活動，但是一直在強調排隊。但散步是一種休息方式，更貼切地說是休閑，而不是練習排隊的手段。尤其大班幼兒有了一定的好奇心和求知欲，那我們怎樣抓住教育契機，挖掘散步活動中的教育價值，讓我們的散步活動變得有吸引力、變得游戲化，讓幼兒散步不再枯燥，體現幼兒的課程意識呢？著名教育學家陶行知指出：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。散步也是其中的一個環節。

關鍵詞：散步積極性; 趣味性; 契機性

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-111-001

俗話說得好：“飯后百步走，能活九十九。”飯后散步有利于幼兒的身心健康發展，這是眾所周知的。但大人和孩子的散步是有區別的，只有通過豐富有趣的游戲化散步形式，才能使幼兒真正達到身心愉悅、身體健康的目的，那散步作為幼兒園午餐過后的一個小小環節，雖“小”但卻必不可少、不能忽視。基于對幼兒散步時出現的一些狀況，結合幼兒的年齡特點提出散步活動組織的三個策略。

一、自主選擇地點和路線，萌發散步的積極性

為了調動孩子的積極性，我首先是“下放權力”，把飯后散步的主動權交給孩子，讓他們自主管理，規劃散步的路線，做一個策劃者和組織者。在自我規劃、自我管理中感受“主人翁”的自豪感。飯后散步前，我會先問孩子們今天午餐過后你們想去哪里散步呢？孩子們通過討論決定去種植園地。散步的地點確定了，那該怎么走呢？在我們的教室里有幼兒園的平面圖，因為我們每天晨間鍛煉的地方都不一樣，孩子們已經能看懂這個平面圖了，有了前期的經驗，孩子們在規劃路線的時候就能得心應手，在商討規劃的路線的時候就更清晰、明確。從平面圖中可以看到從我們教室的東西兩個方向都能到達種植園地，然后請孩子們投票。最終，以獲得投票最多的那條路線確定為到達種植園地的路線。

剛開始的時候發現按這個流程下來時間上不太夠，于是，我們進行了調整，利用上午的空余時間先請幼兒規劃好散步的路線，吃完午飯后就可以馬上實施了。

二、增加角色的扮演，提高散步的趣味性

散步地點和路線都由幼兒自己規劃后，他們對散步就變得更加變得積極主動了。在規劃路線實施了一段時間后，我發現規劃路線的任務一般都集中在幾個能力比較強的孩子身上，這些孩子語言表達方面較強，還有一定的領導能力。其他大部分的孩子還是會被動的聽從安排。為了調動每個孩子的積極性和興趣，我們就開始尋找讓所有孩子都參與的切入點。

這天的散步活動又開始了，凡凡說：“老師，今天讓我來帶大家散步吧，今天早上我和奶奶去給西紅柿澆水了，我看見長了許多的西紅柿，我帶大家去看看。”我還沒有說話，孩子們紛紛說：“好，好，我們要去看西紅柿。”我說：“好啊，那今天我們就跟著凡凡一起去看西紅柿吧。”他走到隊伍最前面，從孩子的表情上我看到他的幸福和驕傲，原來散步的時候能走在小朋友的最前面，對孩子來說就是莫大的榮耀。凡凡臉上笑成了花，還拿了一面數學區的小旗說：“老師，你看，我像不像‘導游啊。”“像啊，像啊！”孩子一語啟發了我，為什么不讓孩子做導游，帶領同伴散步呢。

就這樣，除了微課程“小小西紅柿”產生了，散步中的“小導游”活動也拉開了序幕。“小導游”為班里的每個孩子提供了機會。申請當“小導游”的孩子，要事先了解散步路線中的事物，準備要講解的內容，就可以上崗了。孩子們輪流站在散步隊伍的最前面，邊散步邊講解，提升了孩子語言表達能力，也增加了散步的趣味性。

三、關注幼兒的需要，抓住教育的契機性

幼兒園里隨處可見各種各樣的植物，幼兒在散步的時候，看見這些植物總會忍不住停下觀察，特別是走進種植園地里，經常會一邊看一邊問許多的問題。這個時候，老師就可以抓住教育的契機，帶著幼兒一起觀察這些植物。但是，如果只是無目的觀察，幼兒也會隨意地探索，那么可以在幼兒觀察前，對幼兒提出一個小目標，如：今天我們去看種植園地的蘿卜，看看蘿卜的葉子是什么顏色、形狀的？蘿卜長出來了嗎？長在哪里？是什么顏色、形狀的？……讓幼兒帶著目標去觀察、探索，這時候，他們會更有針對性，觀察得也會更加仔細。

如有一次小朋友發現了一盆有點枯黃的銅錢草，進行了觀察，對于銅錢草有沒有死進行了討論。有的說死了，有的說是因為沒有水。有爭論就會有發現，老師就馬上抓住這個教育契機，把銅錢草帶進了教室里，通過給它澆水、有沒有聽到銅錢草喝水的聲音、它會不會活過來進行觀察和討論。讓他們相互交流、進行經驗的共享等。自然而然的發展幼兒的觀察能力、探究能力、語言表達能力。從拯救銅錢草的小舉動中，也萌發了孩子們關愛生命的情感，從而在生活中去關愛他人，關愛自然，關愛社會。

原來散步只是作為一種休閑方式而進行的一種隨意的活動，經過有計劃、有目的的組織和引導，讓孩子們對自然界的一切都充滿了好奇，他們開始關注幼兒園里的一草一木，隨著季節的變化，他們發現的問題越來越多。由此可見，充分利用好餐后散步的這一環節，挖掘該環節中的教育價值，不僅可以讓幼兒有更多機會接觸大自然，還能發展幼兒多方面的能力。杜威曾說過“教育即生活”“教育即生長”，教育即為社會。同時，要讓幼兒在“玩中學”中真正體現生活的教育價值。

小小的散步，讓孩子們放松了心情，調節了機體，也增加了與自然界親密接觸的機會。讓偶發事件、意外發現在成人支持下，變得具體、豐盈，成為美好的“相遇”。總之，飯后散步是幼兒一日生活中的一個重要環節，教師如果能夠引導幼兒通過豐富有趣的活動，來達到散步的目的，將會對幼兒身心健康發展產生積極的影響。樹立一日生活皆課程的教育理念，讓生活教育化，讓教育生活化，懂得這些，我們會做得更好，我們的幼兒會發展得更好。

此文系蘇州市“十三五”規劃重點課題《游戲精神關照下的幼兒園階梯課程構建實踐研究》階段性成果，課題批準文號：16121112。