表現性評價在低年級語文教學中的應用

陸月紅

摘 要：我國新課改規定，改變課程評價過分強調甄別的功能，發揮評價促進學生發展與改進教學實踐的功能，指出要建立促進學生全面發展的評價體系。如何進行有效的教學評價方式改革，是一線教師教學實踐中遇到的難題。本文選擇適合表現任務開發的課程內容為著眼點，觀察學生表現性任務的完成情況，對小學低年級語文表現性評價方式應用提出見解。

關鍵詞：小學語文教學; 表現性評價

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-076-001

一、認識表現性評價的含義

表現性評價是通過觀察學生完成實際任務表現來評價學生取得的發展成就。傳統的評價注重對知識技能的識記理解情況。表現性評價強調在完成任務中評價學生發展，重要的是通過對學生表現觀察分析，評價學生的創新能力，與人合作能力，積極的態度等方面發展情況。表現性評價目的是對學生學習情況進行診斷，擅長關注知識技能的應用發展，鼓勵學生發散思維，它的相關概念沒有徹底明確的辨析。

二、分析傳統教學評價的弊端

由于長期受應試教育的影響，小學語文閱讀教學評價沿用終結性評價模式，過分強調評價的終結性功能，成為學校控制教師管理學生的主要手段，嚴重影響了閱讀教學評價導向性的發揮。

目前閱讀教學評價方法的多元化格局尚未形成，閱讀教學評價過多依賴書面評價，不能真實反映學生發展現狀，傳統閱讀測驗考察重點大多是閱讀知識點的理解應用等較低層次的目標，較少顧及綜合等較高層次的目標。目前閱讀教學過分強調語文學科的工具性，閱讀教學評價引導下，學生只讀與考試有關的書籍，未能掌握閱讀方法釋疑解難，導致學生一味追求考分。

傳統學業評價的目的主要是檢查評比，關注結果的科學性，客觀性。不允許被評價者相互交流，使評價成為機械的過程。學生處于被動地位，自尊心得不到很好的保護，未形成學生、教師共同參與的評價模式，忽視自我評價的價值，嚴重挫傷學生在教學中體現的實踐能力、心理素質等綜合素質。學生易對閱讀活動產生反感情緒，不利于評價結論的認同。傳統閱讀教學評價形式單一化，強調評價的分等功能，忽視學生個體發展的差異性，無法展示學生多方面能力的表現，與素質教育背道而馳。

二、表現性評價在低年級語文教學中的應用

1.有助于明確評價目的

實施表現性評價主要目的是使學生關注自己閱讀學習中的各方面，反思自己的認知方式處理問題的不足，調整自己的學習行為。實施評價活動前，教師必須先明確自己實施評價活動的主要目的。評價活動的目的是為促進學生更好地學習，教師必須明確評價學生哪些方面促進學生的進一步發展，明確評價對學生發展的意義，才能確保在任務設計時不發生偏差。

如在低年級語文教材中，閱讀題材源于學生身邊的生活。為檢測學生在閱讀課文中能否理解文中的意識，掌握基本的生活常識，實施表現性評價被大量引入實踐。對學生評價中，學生能正確流暢表達解決問題的方法、解決問題的多樣性成為教師關注的焦點內容。

表現性評價活動是圍繞某個任務開展，任務設計是評價活動的關鍵。設計任務要求教師根據評價意圖設計類型。有效的閱讀教學表現在拓展學生的閱讀能力，教會學生閱讀方法，引導學生形成閱讀習慣。通過閱讀實踐構建語文知識體系，讓學生在閱讀中進行實際操作，使學生養成良好的閱讀習慣。常用的表現性任務有口頭表述、模擬表現、實驗調查等。

設計表現性任務要恰當，選擇表現性任務類型具體涉及的內容，設計實施表現性任務的情景、條件等。

2.促進評價方式的改進

閱讀教學在是語文教學的關鍵，受傳統教育思想影響，一些教師的閱讀教學評價存在一些問題，影響了學生閱讀能力的培養。小學低年級語文閱讀教學評價中的問題主要是師生間缺乏有效溝通，教師的評價方式單一。將表現性評價引入語文閱讀教學，可以提高語文教學評價的有效性。

在小學低年級語文閱讀教學中，學生經常出現注意力不集中的事情。為了更好地激發學生的閱讀興趣，教師可以通過創設生動直觀的情境營造活躍的氛圍，更好地進行閱讀教學評價。如學習《富饒的西沙群島》課文時，教師可以在課前準備整理好相關圖片、視頻，向學生展示西沙群島的景象，通過多媒體微課方式引導學生自主學習，讓學生自主概括文章內容，通過表現性評價調動學生學習的積極性。

部編版小學二年級課文《風》是葉圣陶先生創作的詩歌，通過日常生活中的見聞展示無法看見的風的輕柔，詩歌語言簡潔明快。講讀課文時采用提問的方法讓學生說出主要內容，讓學生理解每句話的意義，結合回答對朗讀進行指導，對學生的回答進行評價。最后對學生的回答進行總結，在課堂結束時，大部分學生看著板書能將課文背誦。課堂中學生對想象平時生活中哪里感覺到風的問題表現活躍，學生根據自己的生活經驗積極參與回答。通過對學生課堂的表現進行評價，激發學生主動學習的興趣。

3.觀察量表助力表現性評價

觀察量表在觀察課中具有重要作用，通過觀察量表可以有比較真實的數據，評課時聚焦學生。在備課時根據低年級質量目標確定觀察課聚焦的問題。現階段一些研討課需要觀察樣本，可以有比較真實的數據，比感性的籠統認識更加客觀。如在低年級語文課堂觀察量表設計中，就要關注低年級學生利用漢語拼音自主識記生字詞的能力，言語表達能力，低年級學生的學習興趣、態度及自主學習能力。

如在語言表達環節設置寫話，那么觀察的內容就要包括寫話興趣、寫話質量，能否立刻展開想象運用閱讀及生活中學到的詞語寫出完整的句子，甚至是個性化的想象。從寫話質量設置觀察量表，就能告訴教師在平時課堂中應該從哪些方面培養學生。如語段朗讀環節，從朗讀正確度、是否有感情等維度觀察學生，使學生的朗讀水平得以全面呈現。

如我們在《識字園地》觀察反饋中，采用同一內容，由同一教師執教，各選二年級班級進行操作。被觀察的學生在學習新知的興趣，及句子語段朗讀能力等方面表現良好。課堂中大部分學生注意力高度集中，通過挑戰過關形式呈現，學生快速積極投入到學習中，具有較好的寫話能力，在想象力方面表現突出。

小學語文閱讀教學中表現性評價如何提升學生的語文綜合素養，已然成為現代教育關注的熱點。表現性評價這種新的評價方法，也必將成為我們課堂教學中最科學最廣泛的應用。