聚焦閱讀發展思維

湯麗君

摘 要：語言和思維關系密切，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。學習就是學會思維，學生知識的習得、能力的培養、素質的形成，主要是在教學過程中通過思維的活動獲得的。本文以筆者執教的譯林版6B《Unit 7 Summer holiday plans》為例，結合英語語言本身的特點和英語學習的過程，從以視圖預熱來喚醒思維、以談話導入來靈活思維、以文本閱讀來發展思維、以生活融入來提升思維等四個方面淺談如何在語篇閱讀教學中發展學生的英語思維能力。

關鍵詞：語篇; 思維; 思維能力

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-072-001

《義務教育英語課程標準》明確指出，英語課程承擔著培養英語思維能力的任務。語言與思維相輔相成，語言的學習和使用能進一步促進思維的發展。農村小學生英語閱讀面有限，按部就班，缺乏英語思維能力和必要的學習能力。本文以筆者執教的譯林版6B《Unit 7 Summer holiday plans》為例，淺談如何在語篇閱讀教學中發展提升學生的英語思維能力。

一、以視圖預熱來喚醒思維

語篇閱讀課是譯林版教材的單元核心板塊，是培養學生思維能力的主陣地。教師通常會安排動感視頻或相關的圖片欣賞來預熱課堂，營造氣氛，暗示主題，激發興趣。本課我以特別剪輯的世界各地配樂動感視頻為前奏，分享自己和兒子旅游各國的照片來拉近師生距離，視聽結合，刺激學生眼球，蕩滌其心靈，學生思維瞬間喚醒，步入課堂。

二、以談話導入來靈活思維

師生對話能激發學生的新舊知識聯系，迅速判斷，積極應答，靈活思維。因此文本閱讀教學之前，教師一般會圍繞教學主題設計談論，如拉扯家常般無痕帶學生進入英語課堂。本課我以自己旅游世界各地的圖片經歷為例，自然進行Free talk ，連續的話輪、知識的新舊聯系、不斷的師生思維碰撞，為文本學習埋下伏筆，帶領他們走進閱讀世界。

三、以文本閱讀來發展思維

思維的培養與發展不是一朝一夕的事，需要教師精心長期地進行思維訓練。Story time文本閱讀教學是學生語言學習和思維發展的重要環節。教師要精心設計教學，設置不同類型的學習任務，引導學生不斷深入地學習語篇，逐步培養學生的分析、推理、判斷和思辨等能力，發展思維。

1.直觀呈現，培養觀察能力

教師在教學中要引導學生觀察所學事物，結合教師語言的形象描述，學生能形成清晰表象，豐富硬性知識，從而正確理解書本知識和發展認識能力。如本課我呈現幾個學生一起說話的場面，就圖片提問;學生帶著問題觀看文本視頻。What a wonderful world！ Do you like it？ Our friends like it， too.Who are they？Watch and answer.揭題板書課題。

2.自讀對話，培養分析能力

教師在教學中應有意識地加強高層次思維的培養，使學生逐漸形成較強的思維能力。高層次思維體現在比較、反思、分析、推理類活動中。如本課學生先看cartoon，接著劃線找問句，然后聽音練習（書本70），最后總體說說他們的計劃目的地，四步走，干凈利落，直奔主題。總體入手，理清脈絡，為下文的“抽絲剝繭”打下基礎。

3.自主提問，培養思考能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師培養學生的提問能力，能增強他們的問題意識，促進其認知發展，發揮主觀能動性。本課學生聽音回答，辨別對自己問題有用的信息，提出自己的疑問，同時發揮想象能力說說北京可能的旅游勝地，培養其思考能力。如You can ask YangLing，for example，“Will you go to Beijing by plane，YangLing？”生自主討論2）、If youre YangLing， what else will you do in Beijing？生自由答

4.讀表討論，培養創新能力

學習Mike和Yangling暑期計劃后，學生已熟悉理解本課的重點句型，能對已有知識和經驗進行高度概括，系統遷移，重新組合知識觀念，找出更多的可能答案和解決方法，具有一定創新能力。于是我放手讓學生自讀文本，結合表格討論Su Hai和 Liu Tao的暑期活動計劃。如Read ，find and talk.同桌討論，自讀69頁，完成表格。

5.滲透文化，拓寬思維空間

《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。語言與文化密不可分，英語學習就是要拓寬學生的思維空間，開闊視野，多看多思，認識多元世界。如本課見縫插針視頻介紹Ocean Park、Disneyland、101Tower...圖片總結回顧Hong Kong和Taipei等。

6.復述板書，培養總結能力

復述不是簡單成為一個“胖子”就是成為一個“瘦子”。它不是簡單地對文本對話的簡單重復，它一方面要求學生理解并記憶文本內容，同時又要用自己的語言進行轉述，它有助于培養學生的記憶能力，更能培養學生的信息轉換能力，促進學生的思維能力的發展。

四、以生活融入來提升思維

語言來源于生活，生活活化語言。鞏固聯系生活環節是基于語篇的延伸與有效補充，是對文本內容的深化鞏固，它可以加深學生對文本的理解以及對其中語言知識的運用，引導學生深入挖掘文本內涵，將學生思維引向高級階段。如本課學生現學現用，暢想暑期計劃，四人談談，學會英語思考問題，交流思想。

語言是思維的工具，而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們教師要因時因地制宜，重視學生的英語思維能力培養。聚焦英語課堂語篇閱讀教學，且學且思，最終讓學生通過自己的主動活動和頭腦運轉獲得知識，提高、鍛煉他們的英語思維能力。

參考文獻：

[1]《中小學外語教學》

[2]《英語課程標準》