小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

張曉玲

摘 要：良好的師生互動有助于教師更好地了解學生，進而及時調(diào)整教學計劃，提升教學的有效性，也有助于學生更好地了解教師和課程特征，更加積極主動地投入到學習當中。語言交流是師生互動的基礎，教師應該掌握與學生溝通的技巧。

關鍵詞：語文互動; 話語; 溝通; 互動式教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-069-001

師生互動是課堂的重要活動，但是在互動的過程中也存在著一些問題，特別是語言溝通上的隔閡制約了語文課堂教學效果的有效提升。良好的語言溝通效果，有利于教師把握課堂整體氛圍，發(fā)現(xiàn)學生思想感情的變化，提升學生的學習效率。本文主要對師生為什么會出現(xiàn)話語溝通上的障礙進行了相關分析，提出了實現(xiàn)良好話語溝通的幾點建議。

一、小學語文教學師生話語溝通存在隔膜的原因

（一）傳統(tǒng)教學模式是造成師生話語溝通存在隔膜主要原因

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師成為課堂的主體，學生在接受新知識上很被動，雖然這種教學方法容易維持課堂紀律和整體教學進度，但是學生單方面的被灌輸抽象概念公式等，缺乏探究的積極性，長此以往，學生容易形成思維定式，不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種情況下，師生溝通不良，學生很難主動的表達自己的觀點和想法，教師也很難及時獲得信息反饋。

（二）教學方法的單一性也是影響師生互動的一個重要原因

小學語文教學中缺乏師生互動交流，特別是課堂缺乏必要的師生交流，教師不能及時地了解學生接受知識的狀況，不利于教學任務和目標的實現(xiàn)。單一教學方法的缺陷必須引起小學語文教師的重視，加快教學方法上的創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，以學生為中心，選擇適合的教學方法。

（三）對小學語文教學對象特殊性認識不夠也是一個很重要原因

小學語文教師在與學生交流的時候沒有考慮到小學生的心理和年齡特征，單純從成人的角度考慮問題，一味責怪學生沒有聽老師的話、不講紀律等等，在交流的過程中缺少應有的愛心與責任心，使學生和教師都對溝通交流失去信心和好感。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師忽視了小學生這個特殊的交流對象，教師應該理解孩子的思維和行為特征。

二、小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

（一）通過課堂提問的方式加強話語溝通

在教學過程中，合理有效地對學生進行提問，有利于督促學生做好預習和復習，從而提高教學的有效性。教師應該力求每一次的提問都是有效的，從而加強師生之間的交流和互動，讓教師在提問中發(fā)現(xiàn)學生的進步和存在的問題，實現(xiàn)思想上的啟迪。

例如教師在引導學生學習《狐貍和烏鴉》這篇文章時，首先在課堂開始的引入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問：狐貍為什么問烏鴉和烏鴉的孩子好不好？狐貍是不是真心夸贊烏鴉的歌聲？烏鴉和狐貍有什么性格特征？為了豐富學生的視野，教師可以講述與狐貍或烏鴉有關的其他故事，并鼓勵學生課下搜索相關的童話故事。在講解教材內(nèi)容時，教師可以對學生進行深層次的提問，讓學生回憶并概括課文中提到的狐貍與烏鴉的對話，這種提問可以有目的地鍛煉學生的記憶能力和自由概括能力。講解完整篇課文后，啟發(fā)學生分別從狐貍和烏鴉的角度分析這則童話故事告訴了我們什么寓意。通過學習這篇課文，讓學生明白以烏鴉為教訓，警惕生活中像狐貍一樣的陌生人，不要被他們的花言巧語所騙，學會保護自己。

（二）創(chuàng)設情境，實現(xiàn)互動中的語言溝通

小學生受思維能力的限制對比較抽象的知識概念理解上比較吃力，因此語文教師在教學過程中須注意將抽象知識具體化，幫助學生更好地理解。語文教師可以借助多媒體將知識具象化并加強與學生的交流互動。在課堂上進行情景模擬，開拓學生思維能力，促進師生之間有效地互動，全面提高教學質(zhì)量。

在學習《狼和小羊》時，教師就可以在課堂上設定故事背景，先讓學生通讀全文，然后組織學生分成小組進行演繹，一人念故事旁白，另外兩個人扮演狼和小羊。教師可以啟發(fā)學生怎么將小羊的單純善良和大灰狼的兇狠表現(xiàn)出來。為了更好地讓學生參與進來，可以鼓勵學生自己選擇童話故事進行表演，在輕松的環(huán)境氛圍中，學生的思路更容易打開，更能體會到我們在遇到壞蛋的時候沒道理可講，一定要學會冷靜脫困。

（三）通過課堂討論，實現(xiàn)師生互動的語言溝通

課堂討論的教學方式能夠吸引學生廣泛參與，在班集體中形成積極向上的班風，同時也是同學之間、師生之間交流的重要途徑。為了更好地在課堂上展開談論，教師應該結合學生實際情況設計有意義的問題供學生談論。談論過程中注意討論的有效性，鼓勵學生積極參與大膽發(fā)言，在有組織有紀律、氛圍輕松的環(huán)境下展開集體大討論。

學習《朱德的扁擔》這篇課文時，先讓學生自己預習課文，然后讓學生討論朱德的扁擔有什么特殊性。教師在講解課文的時候，可以逐步引導學生討論，井岡山地區(qū)的紅軍運糧食有什么困難，為什么紅軍戰(zhàn)士要把朱德的扁擔藏起來。最后學生能夠在老師的啟發(fā)下討論朱德同志身上有什么優(yōu)良品質(zhì)需要我們學習借鑒，朱德總司令與同志戰(zhàn)士們同吃同住，共患難無私無畏的崇高品質(zhì)需要我們共同學習。

（四）營造活躍的課堂氛圍實現(xiàn)話語溝通

師生能否實現(xiàn)良好的話語溝通，課堂氛圍至關重要，壓抑嚴肅的課堂氛圍下，學生容易產(chǎn)生害怕等消極情緒，不利于師生交流;相反，輕松愉悅的課堂氛圍下，學生更容易展現(xiàn)自我，更能自由發(fā)揮暢所欲言。教師營造活躍的課堂氛圍，有助于實現(xiàn)師生之間的話語溝通。例如在講解《梅蘭芳學藝》這篇文章的過程中，就可以在課前通過多媒體展示我們傳統(tǒng)文化的瑰寶——京劇，之后與學生共同學習京劇中的唱念做打以及青衣、花旦之間的區(qū)別與聯(lián)系。在愉悅的課堂氛圍中懂得只有吃苦耐勞、勇敢面對生活中的挫折才能獲得成功的道理。

經(jīng)過簡單的分析，我們可以知道在小學語文教學過程中，老師和學生之間的互動，特別在語言上的交流對教學質(zhì)量有重要影響。良好的話語溝通能夠使小學語文教學進展得更加順利有效，也能推動學生更好的發(fā)展。語文課堂的主要人員即是學生和老師，因此教師要注意溝通技巧的掌握，使學生和自己都能夠有所收獲。