以“生成”為基點 構建小學音樂欣賞靈動課堂

張曉嵐

摘?要：《音樂新課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑，它可以培養學生的音樂興趣、擴大音樂視野、發展音樂感知能力和審美能力。所以，教師只要遵循“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，精心設計生動、富有啟發性的講解提示，引導聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者。

關鍵詞：生成;靈動;音樂課堂

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-064-1

“生成”是指在課堂教學現場伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。在教學過程中，師生的互動生成能夠推動教學向深度發展。”“靈動課堂”中的“靈”是指教師的教學方法、手段靈活，能使課堂靈動，使學生靈氣;“動”指自動與互動相結合，使教學達到心隨課動、課隨心動的境界。筆者下面談談如何以“生成”為基點構建小學音樂欣賞的靈動課堂。

一、重設教學之景，化“生成”基點

蘇少版三年級欣賞曲《打字機之歌》是一首短小的樂曲，那富有動感的節奏和規律又不乏變化的音色和音效，淋漓盡致地描繪了一幅打字機工作的畫面。我的教學設計是讓學生在“音樂節奏猜想”的游戲中感受音樂與生活自然音響的聯系，之后引入《打字機》教學：“現在我們來欣賞一段也是取材于生活中的動感節奏而創編的音樂，它又能給你帶來什么樣的感受呢？它像是在表現什么呢？”我的意圖是學生在開門見山的問題下直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創設自己的音樂情境。遺憾的是學生對我預設的情景茫然無知，我突然意識到打字機對于現在的學生來說是陌生的。面對學生難理解的音樂情景，我靈機一動，讓學生閉眼聽聽這是什么聲音，然后我在電腦鍵盤上打字，很多學生都聽出來了。我捕捉到學生學習中的“難”，用簡單的小實驗遷移作為生成的基點，讓學生明白電腦鍵盤是由打字機的鍵盤演變來的。隨后的教學中借助視頻，使學生進一步熟悉打字機，進而使學生聽出貫穿樂曲中“嗒”的敲擊鍵盤聲，“叮”的滿行提示聲和“嚓”的機頭倒機聲。通過圖譜的輔助，學生更具體地發現情緒、旋律、節奏等變化。運用學生熟知的、形象的具體的事物來比喻生疏的、抽象的事物。用淺顯的道理來比喻深奧的道理，把抽象的道理具體化，枯燥的知識生動化，陌生的情景熟悉化。

二、改變教學之法，變“生成”基點

小學音樂欣賞是學生感知、理解音樂，體驗音樂情感的一項音樂實踐活動。目的是讓學生在欣賞音樂中提高音樂感受能力、音樂想象能力、音樂理解能力和音樂鑒賞能力。如何引導學生全身心地投入音樂欣賞活動，改變傳統的灌輸式欣賞教學模式？教學方法很重要。欣賞《伏爾加船夫曲》時，預設的方法是從歌曲的情感、速度、力度入手進行聽賞。但在教學過程中有個學聲樂的孩子輕輕地說：“老師這是男低音吧”對呀，我心里猛然一動，便問他“你覺得這首歌曲男高音演唱好還是男低音演唱好？”“男高音唱得話，纖夫的拉船聽起來就很輕松了，這怎么行。男低音的聲音才能表現纖夫們的生活艱辛。因為男低音聲音渾厚，深沉，有力，更能準確地刻畫出纖夫們不畏艱難，不被生活所累倒，還在堅強的抗爭。”多么精彩的講解。如果老師再引導的話，是多余的。學生的描述緊緊圍繞音樂要素來分析歌曲，還能從男低音的音色及表現力進行闡述。多精彩的課程動態生成資源。接下來的教學環節更是脫離了我的教案，增添了情景表演。一位舞蹈隊的女生說：“老師，能否借用一下綢帶，這樣容易表演。”我點頭默許。隨著音樂，他們表演得惟妙惟肖，還把細節之處相象得合情合理，和著節奏，一個蹣跚，跌倒了，起來繼續行走，有個耷拉著腦袋，哭喪著臉，腳像灌了鉛似的艱難地行走，無比沉重。還有個走走停停，停停走走，喘著粗氣用整個身心，負著沉重的腳步前行，一隊纖夫隊伍，好象前面的路程仿佛永遠沒有盡頭……表演完畢，全班同學報于最熱烈的鼓掌。我也為他們有這么多深刻的理解而喝彩。課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，我愿意放棄預設的教學方法，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓學生們智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發，讓學生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。

三、遵循學生之答，促“生成”基點

現實課堂教學中教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。欣賞課《野蜂飛舞》中，我問學生：聽到樂曲你聯想到了什么？有學生回答：想到了蒼蠅。顯然，這個學生的答案和我的預設發生了偏差，學生說聯想到蒼蠅，可能是因為蒼蠅與蜜蜂有著類似的體積和相同的技能飛行，在音樂表達上有一定的共通之處，也表明了學生感受到了音樂。我不應置之不理，不應粗暴地說：不對！那怎樣把學生的回答遷移到音樂所描繪的形象上？這個生成點在我的教案中是沒有的。我的方法是讓學生再次聆聽音樂片段，通過隨手畫簡筆畫：一只蒼蠅和一群蒼蠅，學生選擇畫面，引導感受音樂給人帶來的尖銳感和“成群結隊、鋪天蓋地”的意象。再從音樂的半音進行、密集的節奏、快速的演奏中體會：哪種生物比蒼蠅更喜歡成群結隊、窮追不舍、瘋狂螫刺？學生脫口而出：蜜蜂。在學生回答的差異處把細節做實，讓課堂收到了事半功倍的效果。

“水嘗無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相機乃生靈光”。作為新時代的音樂老師，我們應該“提倡生成”、“期待生成”，同時也能夠“關注生成”、“駕馭生成”，讓學生的思維隨著我們的課堂一起飛翔，讓“生成”的音樂教學理念成為音樂課改的一縷陽光。

（作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學，江蘇 蘇州215000）