論小學科學如何培養學生的創新精神

王洪明

摘 要：小學科學是一門科學啟蒙課程，其宗旨就是培養學生具備一定的科學素養。教師要從抓住學生的好奇心理，激發他們學習的動力；巧妙地創設問題情境，引導學生自己能夠發現問題；營造良好的課堂教學氛圍，拓展學生創新思維的空間；啟發學生的科學創新能力，重視他們思索問題的方法；以學生動手實踐為基礎，培養他們的創新能力五方面論述如何培養學生的創新精神。

關鍵詞：小學科學；培養；創新精神

小學科學是一門科學啟蒙課程，其宗旨就是培養學生具備一定的科學素養。但科學素養的形成不是一蹴而就的事情，是需要長期的學習、鉆研、積累的。學生時期是人的一生中科學素養形成的黃金時期，所以科學教育在這時期對一個人具有決定性的作用。因此，作為一名小學科學教師必須重視小學科學課程的教學工作。教師在教學過程中最為重要的任務就是要培養孩子們的創新意識和創新精神。筆者在長期的小學科學教學過程中，對于培養孩子們的創新意識和創新精神積累了一些經驗，現進行如下論述。

一、抓住學生的好奇心理，激發他們學習的動力

在好奇心的驅使下，學生有主動探究問題的愿望，小學科學往往會給他們帶來很多新奇的想法和迫切想獲得問題的答案。教師要對這種好奇心悉心加以扶持和培養，并進行鼓勵和指導。在學習生活中，教師和家長往往遇到孩子在好奇心的驅使下問到很多稀奇古怪的問題，甚至有的孩子做出的事情讓大人感覺很荒唐或者不可思議，在這時候，我們應該在做仔細調查的基礎上給他們更多的信心與鼓勵，并對他們所提出的問題給予正確引導。例如有一次，我在課堂上教學“電產生熱”時，讓全班同學做一個小實驗，讓他們用一根小銅線將電池正負極相連，然后用手去觸摸這根小銅線，手會有什么樣的感覺？大多數同學沒有明顯的效果，但有個別同學卻感覺很明顯，感覺到手非常的燙，究其原因，這些同學是用了多節電池。雖然個別學生未按照我的要求去做實驗，我也沒有用訓斥的口氣來否定他們，相反，我極力地贊揚了他們，并抓住這個機會，引導他們的創新意識：“同學們再動腦想一想，還有哪些辦法能讓電熱效果更加明顯呢？”這時，更能使學生的具有強烈的創新意識。

二、巧妙創設問題情境，引導學生自己能夠發現問題

每一次重大科學的研究發現都是從疑問開始的，創新的開始始于發現問題。所以，教師在教學過程中應精心創設問題的情境，啟發孩子們發現問題，并能夠積極地提出問題，對創新意識進行正面引導。例如在進行“大氣的壓強”一課教學時，我首先向學生創設一個問題的情境：在上課時，我向同學們展示了馬德堡半球實驗，將兩個半球合上，抽空里面的空氣，先讓一個學生向兩邊用力拉，然后叫上來兩個“大塊頭”男同學用力拉，到最后叫上全班的同學如拔河一樣用力拉，依然沒有將半球拉開。這時我對全班同學提出問題：“同學們，你們認為這是什么原因呢？是因為我們集體的力量不夠嗎？”學生對這個實驗的結果會感到非常驚奇，七嘴八舌地討論起來：這兩個半球到底是怎么了？為什么拉不開呢？有沒有更好的辦法把它們拉開呢？如果再用兩個班或三個班的同學是不是就能拉開呢？正是因為我通過馬德堡半球實驗創設了一個與本節課程相關的情境，引導學生自己有了疑問，提出了問題，由此也開啟了他們的思維的閘門。教師通過一些巧妙情境的創設，可以有效對學生的創新意識加以引導，更好地激發他們進行深刻探究學習的愿望，啟迪他們的創新思維。

三、營造良好的課堂教學氛圍，拓展學生創新思維的空間

在教學過程中，教學氛圍也是課堂教學效率高低的一個十分重要的因素。營造良好的課堂教學氛圍，不但可以激發學生解決問題的興趣，促進他們的求知欲望，還可以拓展他們創新思維的空間。所以，教師在課堂教學中應重視營造良好的教學氛圍，改變傳統的教學觀念，不斷地培育學生學習科學的濃厚興趣與創新思維。如有一次，我在進行“物體的熱脹冷縮”教學時，精心安排了一個熱噴泉實驗。我取出一個燒瓶、有膠塞的玻璃管，先將少量紅色的水倒入燒瓶中……同學們都睜大眼睛目不轉睛地看著我的操作，最終紅色“噴泉”從玻璃管口噴射出來，鮮艷無比。同學們對這個實驗現象產生了濃厚的研究興趣，充滿了好奇，并在探究活動中也閃現出了創新思維的火花。

四、啟發學生的科學創新能力，重視他們思索問題的方法

在對待學生發表不同觀點時，我們應該進行啟發他們創新思維的發揮，鼓勵他們敢于大膽進行實踐嘗試，促進他們創新能力的彰顯和創新思維的提高。如我在教學“空氣占據空氣”時，討論一個實踐題目：將一個盛滿水的塑料杯倒置于水中，不去用手取塑料杯子，如何才能將杯子中的水全部“驅趕”出去，讓空氣充滿整個塑料杯的空間呢？題目給出的解決問題的材料就是一個橡膠管、燒杯和玻管。學生在經過一番討論給出了一些常規的方法，然后我又啟發問學生：“還有沒有其他的辦法呢？”同學們又陷入深深的思索之中。不一會，有一個男同學站了起來說出了自己的想法：“先在塑料杯底弄一個小洞，再將橡膠管插進杯底小洞，接口處不要漏氣，然后向橡膠管吹氣……”學生的潛能真的是無邊際的，關鍵在于我們要有意識地引導他們。

五、以學生動手實踐為基礎，培養他們的創新能力

人的思維來自于動作，這是認知心理學的理論。在活動的實踐中，學生能從作為主體參與者的身份中切實體驗到創造的愉悅和智慧的力量。所以，教師要給學生創造更多實踐的機會，不斷增強他們創新的思維和能力。

總之，創新精神的培育在學生成長的過程中非常重要。我們作為小學科學教師，有責任，也有義務承擔起培育學生的創新精神。我們要讓學生“從我做起”，從現在做起，做科技創新的小主人，增強創新意識，從而讓他們在科學探究的廣闊天地中健康成長。

參考文獻：

[1]王敏.培養小學生的創新精神[J].小學科學，2011（11）.

[2]謝玉平.科學課中培養學生創新精神的點滴體會[J].新課程，2012

（1）.

（河北省盧龍縣下寨鄉張木莊小學）