高中化學核心概念的建構與實踐

黃華萍

摘要：新課標改革后，對化學知識概念的建構和素養的提高更加重視，教材對高中階段的化學教學內容做了進一步的修訂，對學生有了更加具體的目標，高中化學教師在教學生知識的同時，鍛煉學生的思維與能力，促進學生化學素養的提高。因此，高中化學教師如何有效地培養學生的思維能力、保證教學質量一直是值得探討的問題。教師根據現代教學理念，總結出適合新時代的教學方式，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高中化學教學? ?核心概念? ?實踐

化學知識滲透在學生的生活之中，學生真正對其認識是在初中階段，科技的進步與發展離不開化學知識的運用，化學知識的應用給人們的生活質量帶來了飛速提升，幫助人們解決了許多問題。化學知識的運用不僅在生活中，也在科技發展中，高中階段的學生處于人生的關鍵點，教師要培養學生的化學知識運用能力，幫助學生順利走入大學殿堂。順應教學目標，培養合格的技術性人才。教師需要根據學生的年齡特點，采取合適有效的方式進行教學，培養學生正確的化學思維、積極向上的學習態度、對化學概念的正確理解與具體運用的能力。根據調查發現，高中階段普遍出現應試教育，忽視了對學生思維與實踐的教學，導致出現很多概念混淆、能力與知識不匹配的現象。化學是一門具有活力的課程，教師應該引導學生學習化學的興趣，培養學生思考與探索的能力，同時注重對學生實踐能力的培養，脫離傳統教學理念的束縛，采用新穎的教學方式，給學生營造輕松有效的化學課堂。

一、借助多媒體的教學方式，提高學生的學習興趣

科技的發展帶來了很多思想與理念的更新，生產出了許多教學設備，可以更加有效地進行教學，其中就包含多媒體設備。近年來，多媒體課堂的運用越來越廣，教師逐漸接受并適應這種教學方式。互聯網上擁有許多化學教學的資源，教師可以根據教學需要為學生選取合適的內容進行知識的補充與運用，拓展學生的知識層面，使其對概念的建立和知識的理解有更加深刻的體會。化學中有著許多神奇的化學反應和現象，很多實驗在實驗室不能做，這就可以采用多媒體來播放，讓學生近距離觀察實驗，鞏固知識，從而達到理解概念的效果。同時教師借助多媒體進行教學，也增強了學生的學習興趣，有效促進教學效率的提高。

比如，教師在對稀硫酸與濃硫酸知識講解時，空洞的知識與概念并不能讓學生對其產生興趣，也會讓學生對其性質概念產生混淆。教師可以借助多媒體給學生播放有趣的化學實驗，通過視覺與聽覺的刺激，讓學生觀察稀硫酸與濃硫酸的異同，加深記憶。如通過將毛筆蘸稀釋后的硫酸，然后在木板上進行繪畫，將木板晾干放到火上烤一段時間后，會出現黑色或褐色的圖案，這樣神奇的現象反映出來的化學知識就是稀釋后的硫酸在加熱后會變成濃硫酸，體現出脫水性，硫酸的脫水性會使具有纖維素的材料失水，出現黑色或褐色的現象。通過這種神奇有趣的實驗視頻的播放，可以有效激發學生對化學知識的興趣與探究，便于區分容易混淆的概念，同時達到記憶深刻的效果，加深學生對概念的理解。教師還可以借助多媒體教學，給學生選取多方面的題目進行練習，通過課堂訓練的方式，增加學生知識面，減輕學生負擔，提高課堂效率。多媒體教學方式深受學生的喜愛，為教師提供了便利，在加快教學進度的同時保證了教學質量，取得很好的教學效果。

二、培養學生化學思維與獨立學習的意識

傳統模式下的“一言堂”教學方式已經不再適用于現代教學，時代的進步引導教師在教授知識的同時注重提高學生的能力，傳統教學方式雖然可以有提高成績的效果，但是學生缺乏獨立意識與思考能力，學習效率偏低，枯燥的課堂會讓學生失去學習的興趣，沒有互動的情況下教師并不清楚自己講課的具體效果和學生吸收知識的情況。因此作為一名化學教師，筆者對教學方式進行了深刻的研究與分析，借鑒了一些現代教學方法，將課堂交還給學生，讓化學課堂充滿活力，培養學生的化學思維與獨立學習的能力、獨立解決問題的能力。教師不能借助前輩總結的知識停止不前，而是應該推動學生不斷進行探索與發現。

又如，教師可以給學生采用小組合作學習的方式，將不同層次的學生分到一起組成固定的學習小組，教師可以給學生定期安排探索化學知識的任務，讓學生通過自己的能力對知識進行解答，并記錄下自己的思考以及小組之間的學習情況，以報告的形式上交，這樣可以推動學生對化學知識及概念進行有效的理解與掌握。教師也可以讓學生以小組合作的形式進行化學新課的備課工作，并進行講課嘗試，限定在一定的時間內完成，剩下的時間教師可以根據學生的表現進行評價與補充，在鍛煉學生能力的同時保證教學質量。小組合作學習不僅培養了學生共同探討、共同學習的情誼，激勵了成績較差的學生去努力學習，還可以讓學生養成自主學習、自主思考問題、積極探索的習慣，鍛煉了學生知識表達能力，這對學生未來的發展十分重要。

三、實踐出真知，給學生提供有效的實踐機會

化學學科具有活躍與抽象的特性，很多化學反應與現象都是出現在教材中，與學生的生活并沒有多少聯系，死記硬背并不能讓學生真正理解化學知識，因此只依靠化學教材并不能有效地對學生進行概念建構和能力培養，只有通過實踐，讓學生真正接觸才能幫助學生理解與掌握化學知識，并逐步形成化學思維。因此教師在授課時要注重培養學生自主動手實踐能力，通過實踐來幫助鞏固化學知識。

化學學習與實驗室是密不可分的，教師在對學生進行具體知識的講解后，在確保安全的前提下，應給學生提供動手實踐的機會。如淀粉遇到碘會變為藍色，這雖然是一個已經被驗證過很多次的現象，但是對于初學化學的學生來說，大量的理論知識并不容易記憶，但是通過自己的實踐得到的經歷卻記憶尤深，因此教師可以讓學生自己動手進行試驗來驗證理論的正確性，親眼見證化學的變化過程，加深自己的記憶，建構清晰的概念，同時可以激發學生探索未知的興趣和學習化學的積極性，鍛煉學生實踐能力，從而真正走入化學世界。

總體而言，對于化學學科的學習，教師要給學生提供實踐機會來鍛煉學生的動手能力，鞏固知識的記憶與理解，多媒體的有效使用可以激發學生對化學知識學習的熱情，拓展學生的知識層面，保證教學質量和教學效率。采用新穎的教學方式，讓學生在課堂中培養思考能力與獨立學習的能力，避免出現能力與知識不符的現象發生。高中階段的學生處于人生的關鍵時期，教師要提高學生的能力，培養能力與知識共同具備的人才。

參考文獻：

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[2]徐瑞.淺析數字化實驗在高中化學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研）， 2018（11）.

（作者單位：江西省贛州市第三中學）