基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略

魯良快

摘?要：伴隨著以素質(zhì)教育為中心的教育體制改革的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育理念逐漸成為高中歷史學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)思想，它不僅有效推動(dòng)著高中歷史課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而且也為高中歷史教師的教育教學(xué)工作指明了方向。所以在高中歷史課堂教學(xué)中滲透歷史核心素養(yǎng)，既是有效落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要教育舉措，同時(shí)也能夠有效改善傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教育理念以及教育方法的全面改進(jìn)，進(jìn)而充分發(fā)揮高中歷史學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力。因此，本文將從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，創(chuàng)新史料課堂教學(xué)以及拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)三方面入手，探討了有效培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-044-1

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。但是，教師在開(kāi)展核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須要充分認(rèn)識(shí)到這五個(gè)歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而能夠遵循歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)在教育理念，落實(shí)和貫徹歷史核心素養(yǎng)的教育要求，從而結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將歷史核心素養(yǎng)滲透在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，展開(kāi)具有針對(duì)性的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步完善和優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

眾所周知，有效的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)效性將會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至在一定程度上還會(huì)決定課堂教學(xué)的成功與否。因此，高中歷史教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先要提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。所以，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入的方法，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主探究意識(shí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教人民版高一歷史必修二《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，讓學(xué)生思考：經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的積極影響較多還是消極影響較多？從而引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自身歷史觀念以客觀公正的角度進(jìn)行思考與探究。

二、創(chuàng)新史料課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，史料是開(kāi)展歷史課堂實(shí)踐教學(xué)的重要載體，而史料實(shí)證也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，高中歷史教師要積極創(chuàng)新史料課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的講解式教學(xué)模式，力求將冷冰冰的史料轉(zhuǎn)化為直觀形象的歷史呈現(xiàn)形態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，把握歷史規(guī)律。例如，教師在執(zhí)教人民版高一歷史必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的珍貴影像資料，進(jìn)而盡可能地還原這段不可磨滅的歷史，促使學(xué)生能夠從歷史圖片或者是影像中，深切地體會(huì)到我中華兒女贏得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的艱難險(xiǎn)阻以及大無(wú)畏精神，從而提升學(xué)生的家國(guó)情懷和時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。

三、拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是被動(dòng)地接受知識(shí)，基本上是老師講授什么知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)，而在新課改指導(dǎo)下的研究性教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，可選擇教材中有探究意義和價(jià)值的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，最后通過(guò)交流與討論，提高對(duì)問(wèn)題的研究和探究能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)起著重要的作用。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”后，為了讓學(xué)生更好地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用和意義，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組可以根據(jù)老師布置的研究小課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員可以分工進(jìn)行，有的查找資料，有的走訪(fǎng)抗日老兵，有的向歷史專(zhuān)家請(qǐng)教等，等資料收集和整理完后，小組成員之間可進(jìn)行討論與交流，根據(jù)收集的資料發(fā)表各自的看法和觀點(diǎn)，最終通過(guò)歸納與整理形成統(tǒng)一的意見(jiàn)和看法，然后形成最終的研究報(bào)告。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生的綜合歷史能力得到提升的過(guò)程。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生合作意識(shí)和合作精神得到提高，與此同時(shí)，他們的歷史核心素養(yǎng)也得到了有效的提高。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂的有效教學(xué)，需要高中歷史教師能夠充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠全面而深入地理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并將歷史核心素養(yǎng)滲透在歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容中，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式。教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，創(chuàng)新史料課堂教學(xué)以及拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)舉措，來(lái)促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門(mén)361000）