淺談作文中無我的現象

趙慧芳

摘 要：為解決部分中學生作文中沒有自己的真情實感和思想觀點、隨意編造、虛情假意、言之無我等問題，從立意自由、文題有趣、尊重學生等方面進行探索實踐。

關鍵詞：無我; 立意自由; 文題有趣; 尊重學生; 語言個性; 模擬生活

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-033-001

一、問題發現

《語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”文章應該是作者內心情感的真實流露，而不是硬擠出來的。只有真正動了情，才能寫出真情實感的東西。

可是，反觀現實教學中，我們不難發現好多學生的作文存在言之無我現象，抄襲、仿作、套作等“二手”作文也不足為奇。無病呻吟者多、真情實感者少。歸納起來，有以下幾種現象：

1.內容空洞化：有媒體報道中學生作文假大空的現象，有的同學盲目地虛情假意地敘寫悲情或虛假的幸福。記敘文中簡單羅列、介紹，缺乏真正生動的描寫性文字，人物寫得呆板、不形象，難以表達出自己的情感。議論文則只能拿一些簡單的論據拼湊，牽強附會，缺乏說服力，人云亦云，沒有自己的真實觀點。

2.結構模式化：或許受“新概念”作文的影響，有的作文看起來“似曾相識”，結構相似，內容相近，“模仿”痕跡很明顯，甚至有的作文模式像是“夾生飯”，“模仿”得不倫不類。議論文則是千篇一律，排比句開頭，然后是幾個事例的堆積，最后是程序化的生硬的結論。

3.文風虛浮化：片面追求文采華而不實，濫用比喻、排比、對仗，古人、古事、古詩詞，堆積辭藻，追求華麗。不管有用與否，以排比開頭，主體內容也追求形式上的對仗，把材料硬塞進去，結尾再把開頭重復一遍。乍一看，引經據典，文采飛揚，實則求新求怪，空洞無物，缺乏真情實感。

二、理論分析

1.從學生這個層面來看，生活的單一化和閱讀的局限性是導致言之無我現象的根本原因。雖然現在社會物質生活、文化生活都很豐富，但由于家長片面追求分數，存在功利性、短視行為，學生生活基本都是二點一線，除了家就是學校，缺少必要的社會活動，缺少對社會的觀察。但作文中的真情實感卻是和生活密切相關，沒有豐富的生活經歷，怎能寫出真情實感的東西。此外，學生閱讀的寬度和廣度也影響著作文的質量，大多數學生的閱讀主要來自語文教材、報刊、作文選等，面對其中的好文章，自然就容易模仿的習慣，簡單的模仿就會導致形式上生搬硬套，導致材料千人一面、結構千篇一律、抒情眾口一詞。

2.從教師這個層面來看，教學的程式化和閱卷的標準化是導致言之無我現象的重要原因。中國的教育向來講究尊師重教，老師說的就是對的，學生也樂意按照老師的思路寫。雖然教學大綱中對作文訓練提出了要求，但很籠統。因此教師學生都有一種傾向──重閱讀分析，輕寫作訓練。作文訓練成了教師完成教學任務、學生完成作業量的一種形式。教師在講授作文時，習慣于講解結構和例文，經常拿一些優秀的習作作為范文進行點評。在范文的影響下，學生便不管什么虛情假意，照抒不誤。教師在給學生評改作文時，向學生提出這樣那樣的建議：應怎樣抒情、怎樣議論，甚至給添上幾句成人的議論抒情，使本來充滿純真的思想內容受到了成人的虛飾。久而久之，學生也會照著“貼標簽”了。

3.從社會這個層面來看，現實的功利性和高考的指揮棒是導致言之無我現象的主要原因。現實教育中，語文得不到家長和學生的重視，不如數理化“見效快”，語文則是長期積累、厚積薄發的過程。而作文又是語文學習中見效更慢的一項，短期內根本看不到成效，因此作文處于一種食之無味、棄之可惜的尷尬狀態。高中生作文訓練目標直指高考，高考需要什么樣的文章就訓練什么文章，因而在應試教育的魔棒下，考什么就練什么，教師在備考時就跟著訓練相關文體了，這就很大程度地束縛了學生的創造性思維，因此缺乏真情，虛情假意就不足為怪了。

三、經驗借鑒

1.引導學生學會觀察。培養學生養成良好的觀察習慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？類似的問題教師要經常提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師要注意引導學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

2.帶領學生走出課堂。要抓住作文訓練這個“流”，就必須從生活這個“源”中汲取營養和素材。所以，要想學生在作文中寫出真情實感，就必須教會學生面向社會、關注生活，要以飽滿的熱情和自己獨特的眼光與視角去觀察周圍的客觀事物，并建立感情，再將這感情融進寫作中，寫出自己的獨特體驗，這樣寫出的文章就不愁沒有感情、沒有感染力。讓學生跨出教室、跨出校園、跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，這樣做更能發揮寫作的功能。

3.引導學生學會傾吐。例如，開展心理疏導作文課對引導學生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《和××說說心里話》《我的煩心事》這種類似的作文題，教師可以引導學生把自己為什么要生氣、為什么會煩心，以及生氣時的表現、煩心時的表現都說出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。有的教師要求每個學生寫周記，周記的內容一定要從生活中選材，有教師命題，也可讓學生自由發揮，寫本周中印象最深的事情。經過不間斷的訓練，學生作品中逐漸顯露其真性情，吐露其真感情了。

4.探索創新作文命題。讓學生參與命題，給學生寫作的自主權，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立足點上替學生設想。作文命題應貼近學生、貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，讓學生有話可說、有情可訴。