淺談主題語境下的高中英語閱讀課教學

周靜

摘 要：本文主要從英語學科核心素養視角探討了主題語境引領下高中英語閱讀課堂教學的改革，解讀了閱讀課教學基于主題語境的主要依據，并分析了基于主題語境進行閱讀課教學的具體做法：即目標要明確、教材要整合、教師要合作。

關鍵詞：高中英語; 主題語境; 閱讀課教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-030-001

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中英語課程內容進行了新界定，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。其中主題語境被列為課程內容六要素之首，可見其地位重要。高中英語閱讀教學作為學生語言學習的主陣地，勢必關注主題語境，使之更好地服務于課堂教學。

一、基于主題語境進行閱讀課教學的依據

《課程標準》指出，所有英語語言學習活動都是在主題語境下進行的。學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中促進自身語言知識學習，語言技能發展，文化內涵理解，多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用。傳統的閱讀課教學很難實現高中階段英語閱讀技能培養的目標，諸如能按要求辨認語言結構、內容、事物發展順序和程序;能辨識內涵的主旨觀念;能進行邏輯推斷等目標對閱讀課教學提出了更高要求，教師要擺脫語言點為主的教學模式，轉向深度閱讀，摒棄碎片化、表面化的東西，培養學生的思維，把閱讀材料中蘊含的主題意義、文化價值、文本特征和語言特點及其與主題意義關聯的東西教給學生。

根據建構主義理論，知識是學習者在某種學習情境下將學習活動與任務或問題相結合，利用必要的學習資料，通過有意義的建構而獲得的。基于主題語境進行閱讀課教學就是要求教師引導學生閱讀和分析材料，逐步深入理解文本所蘊含的文化和寓意，挖掘主題意義，學生學到的決不是簡單的單詞和句子，而是對這一類文本的解讀方法及對相關主題的閱讀興趣和欲望，激發學生通過多種途徑多模態地去獲取信息，從而提升閱讀能力和學習能力。教師提供主題鮮明的閱讀材料，并給予一定的指導，學生就會主動去閱讀，積極去思考，并能汲取精華，我想這才是教學的最終目的，這樣的教學效果很明顯事半功倍。

牛津高中英語教材為學生提供了豐富的閱讀材料，體裁和題材也各不相同，涉及的主題包括人文社會科學和自然科學等多領域的內容，教師如果不依據主題語境重新劃分教學板塊，教學資源就不能得到有效的整合和延伸。有經驗的老師擅長把零散的東西網絡化、系統化，幫助學生構建知識的內在聯系，形成整體的認知。他們給學生的是整合了的閱讀材料，是精心挑選的某一主題的延伸。格式塔心理學理論告訴我們，整體不等于各部分的簡單相加，整體決定部分的性質，部分依從于整體。基于主題語境的閱讀課教學就是把某一主題語境作為整體，通過相關材料的分析和綜合，使課堂教學實現整體大于部分之和。

二、基于主題語境進行閱讀課教學的策略

新課程標準重視人的培養，意在提高學生的學科核心素養，而素養是在人與情境的互動中生成的，所以情境設計是培養學科核心素養的必然選擇，那么怎樣才能使閱讀課教學基于主題語境呢？

（一）目標要明確

教師要明白學科教學要滲透育人目標，要注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。那么，在具體的閱讀課教學中，首要的是改變教學設計的角度，不再是教師“教什么，怎么教”，而應是基于學生“學什么，如何學”。此外，教師并不是隨便圍繞一個主題給學生一些閱讀材料就是基于主題語境的閱讀教學，而是要圍繞明確的教學目標，選取內容合適的多模態材料，包括文字、圖像、歌曲、影片等，經過精心設計，有效串聯，并通過師生互動和主題意義的探究幫助學生逐步形成高階思維。教師要明白不同的主題語境其創設的目標是不同的。例如“人與自我”的主題語境旨在激發學生對知識的渴求、對成長的向往，讓學生在學習中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格。“人與社會”的主題語境有利于讓學生在學習英語中強化社會服務意識、提升人際溝通能力、增強法治意識、感受到時代的脈搏。特別是讓學生理解伴隨著時代發展而形成的文化、藝術、體育、科技成就，增強學生的文化自信和價值觀自信，讓其對融入社會充滿期待（占記榮、王文召 2017）。“人與自然”的主題語境涉及自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索等重要議題，有助于學生理解更廣闊的世界，強化社會責任意識、樹立從事科學探究的志向。因此，只有目標明確，才能更好地基于主題語境進行閱讀教學。

（二）材料要整合

閱讀的材料要源于教材并高于教材。教材是學生學習的主要材料，牛津譯林高中英語教材分為不同的模塊和單元。教師要以教材文本為載體，做好單元內部的整合，保證教學的整體性。因為雖然每個單元是獨立的個體，但單元內部又是完整的整體。圍繞單元主題，基于單元話題，創設閱讀情境，可以更好地構建知識體系，更大程度激發學生去自主學習。實踐證明，教師就書本講述本已經不能滿足學生的求知欲，適時地插播一段視頻，一首音樂，剪輯網絡上或者報紙雜志上的相關圖片和文字，會給這節課帶來意想不到的效果。這就要求教師備課時要下足功夫，以主題語境為線索，以課內文本為主體，鏈接相關的課外文本，實現閱讀的拓展性。

（三）教師要合作

根據三大主題語境，十個主題群和三十二條主題語境內容要求去探究關聯文本的主題意義，聚合相同的話題，對教師來說無疑是一項艱巨的任務。所以，為了能實現同類文本的遷移，教師都要做有心人，都要承擔起自己的責任和義務。工作重在平時，貴在堅持。只要我們每個人都致力于去做，把搜集到材料進行匯總、分析和綜合，形成統一的教學資源。為了避免重復低效的勞動，備課組應充分調動每位老師的積極性，形成合理的分工，同事之間盡可能做到取長補短，團結合作，就一定能整合出滿足教學需求、符合學生學情的材料，就一定能創設出閱讀課教學所需要的推動言語交際、問題解決和主題探究等深層次理解的語境，使課堂效果達到最理想的狀態。