信息化語境下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

余麗霞

摘要：在高職英語教學(xué)中融合信息技術(shù)，有利于借助信息推動(dòng)高職英語教育的進(jìn)步和發(fā)展。在信息化語境下，高職英語生態(tài)課堂的問題也愈發(fā)受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。因此，在高職英語課堂中，應(yīng)積極引入生態(tài)教育理念，對(duì)那些客觀存在的失衡加以重視并予以科學(xué)、有效的調(diào)節(jié)，以改善高職英語教育的失衡狀態(tài)，提高高職英語教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化語境? ?高職英語? ?生態(tài)課堂? ?構(gòu)建

當(dāng)前，雖說高職英語教學(xué)質(zhì)量獲得了明顯提高，但現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)還存在一些失衡現(xiàn)象。對(duì)此，在信息化語境下，高職英語教師應(yīng)積極構(gòu)建生態(tài)課堂，切實(shí)抑制英語教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而保障高職英語教學(xué)質(zhì)量。本文以生態(tài)課堂的特征及失衡現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討信息化語境下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建措施。

一、生態(tài)課堂的特征及失衡現(xiàn)狀

“教育生態(tài)學(xué)”概念是由美國學(xué)者在1976年提出的，進(jìn)而開創(chuàng)了教育生態(tài)學(xué)方式。以教育生態(tài)學(xué)的視角來分析，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)是由教師、環(huán)境以及學(xué)生共同構(gòu)成的，三者相互作用，但又彼此獨(dú)立，且處在動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。現(xiàn)階段，造成高職英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡的主要原因如下：

其一，在高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)因子間缺少有效協(xié)作，難以構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境，如個(gè)別高職學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)管理缺失及網(wǎng)絡(luò)遲緩等諸多問題，這不但為高職英語教學(xué)的開展帶來了阻礙，也使教學(xué)的信息化進(jìn)程遭遇瓶頸。

其二，在信息化語境下，個(gè)別教師過度運(yùn)用信息化技術(shù)，但運(yùn)用效率非常低，這不但違反了教育生態(tài)學(xué)的適度原則，也不利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。具體體現(xiàn)為，個(gè)別教師在商務(wù)英語教學(xué)過程中，過分運(yùn)用已有的教學(xué)課件，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未能靈活使用。另外，在選擇教學(xué)課件時(shí)，未能及時(shí)判斷其和教學(xué)內(nèi)容之間是否契合，未能了解該課件是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平，因而難以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，在購置相關(guān)設(shè)備時(shí)也缺少針對(duì)性，盲目購置一些教學(xué)設(shè)備，如此則會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)久被擱置，進(jìn)而導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

其三，在生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)部分均需彼此聯(lián)系，才能提高教學(xué)成效，強(qiáng)化高職學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。然而在實(shí)際教學(xué)中，不但存在灌輸式教學(xué)模式，而且?guī)熒g的溝通也不足，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的參與度普遍較低，難以提高課堂教學(xué)效率，長(zhǎng)久下去，必會(huì)影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，甚至影響到學(xué)生的日后就業(yè)。

其四，學(xué)習(xí)英語知識(shí)會(huì)涉及情感方面的因素，若能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么則非常利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，更適合于小班授課，然而以現(xiàn)階段真實(shí)情況來說，在教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)密度較大，且一度超出系統(tǒng)的承受能力，進(jìn)而就會(huì)加劇生態(tài)主體的心理和生理的雙重壓力，也就造成課堂教學(xué)和課堂環(huán)境二者之間的生態(tài)失衡。

二、生態(tài)課堂的構(gòu)建措施

（一）完善信息化語言環(huán)境

在信息化語境下的高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極完善信息化語言環(huán)境，從而促進(jìn)信息化教學(xué)的實(shí)施，保障教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡。

從國家層面分析，政府需高度注重高職教育的信息化建設(shè)，將信息化當(dāng)作高職教育發(fā)展的重要方向，鼓勵(lì)我國高職院校開展信息化建設(shè)工作，投入財(cái)政、設(shè)備及人員，健全高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施，切實(shí)在教育領(lǐng)域中運(yùn)用信息化技術(shù)。另外，因高職英語教學(xué)的信息化建設(shè)會(huì)沖擊到以往的教學(xué)形式，所以在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)方面的生態(tài)失衡現(xiàn)象，對(duì)此則要求教師善于明晰失衡的原因，然后采取有效的方式，平衡教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)水平。

從高職院校的層面來分析，雖說不少高職院校均明確了在教學(xué)期間運(yùn)用信息技術(shù)的必要性，然而在真實(shí)的教學(xué)中，卻依然運(yùn)用以往的教學(xué)方式，進(jìn)而就產(chǎn)生了教學(xué)的形式主義現(xiàn)象。究其原因，則主要在于教學(xué)實(shí)施信息化建設(shè)的力度還有待提高，所運(yùn)用的教學(xué)方式也不夠合理，對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)未能加強(qiáng)。若長(zhǎng)久忽視，則不利于高職院校信息化語言環(huán)境的良好性，也不利于提高學(xué)生的英語語言能力。所以，在現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于規(guī)范運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓其從以往的粗放型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型，真正完善教學(xué)生態(tài)環(huán)境，讓高職學(xué)生能充分學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語知識(shí)，從而為高職學(xué)生日后的就業(yè)提供一定保障。

（二）完善信息化互動(dòng)機(jī)制

在信息化語境下，高職英語教學(xué)生態(tài)失衡具體表現(xiàn)為系統(tǒng)各個(gè)組成部位之間關(guān)系的一種失衡，一般來說，生態(tài)失衡被劃分為生態(tài)主體和信息化技術(shù)，其他原因和信息化技術(shù)等之間的失衡。若想解決課堂教學(xué)中的失衡問題，則需強(qiáng)化課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)間的有效聯(lián)系。

在信息化語境下，為高職英語教學(xué)生態(tài)課堂各個(gè)組成部分構(gòu)建交互平臺(tái)及環(huán)境，能促進(jìn)師生之間的溝通與交流，解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、以及運(yùn)用英語知識(shí)的能力，也利于提高師生之間運(yùn)用信息技術(shù)的能力，推動(dòng)信息技術(shù)的深入，讓其能與高職院校英語教育體系相輔相成。

教師作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中知識(shí)的傳播者與生產(chǎn)者，教師的重要責(zé)任在于消化與解讀英語知識(shí)，并將全部的知識(shí)結(jié)合于自身的教學(xué)水平，向?qū)W生講述知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生接受與吸收知識(shí)，讓學(xué)生能進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的英語知識(shí)體系。教師可通過考試或留作業(yè)的方式，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便有效調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)成效。另外，完善信息化互動(dòng)機(jī)制，也利于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生在英語課堂中的參與程度。

除此之外，在信息化語境下，教師還應(yīng)結(jié)合線上與線下教學(xué)，以提高不同層次高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的耐受程度，在此過程中還應(yīng)堅(jiān)持適度原則，合理開展課堂教學(xué)，防止出現(xiàn)“花盆效應(yīng)”。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，拉近師生間的距離，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、平等的信息化生態(tài)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)difficulty一課時(shí)，教師應(yīng)積極完善信息化互動(dòng)機(jī)制，在課堂中多與學(xué)生互動(dòng)交流，以此提升學(xué)生在課堂中的參與程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的氛圍中，更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)，并確保所學(xué)的知識(shí)能滿足于日后的職業(yè)需求，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建良好的高職英語生態(tài)課堂，彰顯出教育價(jià)值。

（三）兼容信息技術(shù)與教學(xué)要素

信息技術(shù)與教學(xué)要素的兼容，主要表現(xiàn)在英語教學(xué)觀念和技術(shù)方面的兼容，以及師生之間、生生之間溝通層面上的兼容。兼容信息技術(shù)與教學(xué)要素，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的共鳴，推動(dòng)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在教學(xué)中教師可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將其作為課堂教學(xué)的有效輔助，讓學(xué)生在觀看的過程中初步了解英語知識(shí)，并有所針對(duì)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還需將信息技術(shù)結(jié)合至高職英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)之中，從而真正形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。

例如，在學(xué)習(xí)focus一課時(shí)，教師則應(yīng)積極兼容信息技術(shù)和各個(gè)教學(xué)要素，在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示本節(jié)課的高效教學(xué)課件，以促進(jìn)學(xué)生快速掌握英語知識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在信息化語境下，高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要高職教師進(jìn)行不懈的努力，針對(duì)教學(xué)中的失衡現(xiàn)象進(jìn)行改善，尋找并消除失衡的對(duì)策。從而保障高職英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使高職英語教學(xué)步入兼容、動(dòng)態(tài)、良性的生態(tài)化發(fā)展軌道。

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項(xiàng)目基金：2019年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《信息化語境下高職英語生態(tài)課堂建構(gòu)研究》。