歷史時序思維能力的認知調(diào)查和成因分析

陸秀蓮

摘?要：歷史老師要充分認識到時序思維對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成的重大意義，找出學(xué)生在時序思維方面存在的一些短板，將教學(xué)行為從根本上置于核心素養(yǎng)成長的框架中，不斷促進學(xué)生時序思維提升和學(xué)科能力成長。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史;時序思維;問題;成因分析

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-023-1

時序能力的培養(yǎng)被認定為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)任務(wù)之一，這一觀念已得到國內(nèi)外各位歷史教育專家的一致認可。國內(nèi)一些專家看到了時間對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，強調(diào)老師們在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主干史實的時間，但很少有人將時序思維作為一種能力和技巧去提升。同時，時序能力在各種作業(yè)、考試等方面運用的研究也比較膚淺。因此，時序能力的培養(yǎng)對于中學(xué)歷史教育功能來說還是有較大探索空間的。本文試圖結(jié)合筆者教學(xué)實踐，調(diào)查一下學(xué)生在時序思維能力提升方面的問題，并分析其成因，為學(xué)生歷史時序能力的培養(yǎng)提供一些借鑒和參考。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時序能力存在的主要問題

1.學(xué)生對歷史時序的認識嚴重不足

不少學(xué)生不能理解歷史時序的內(nèi)涵，很多學(xué)生認為歷史時序就是歷史時間，而忽略了歷史時序在史實因果關(guān)聯(lián)、歷史延續(xù)與變遷、史實建構(gòu)等方面的要求，嚴重影響學(xué)生歷史學(xué)科應(yīng)有思維能力的成長。正是因為這種現(xiàn)象的存在，學(xué)生在課堂教學(xué)中進行史實表達時才會出現(xiàn)各種時間錯位、張冠李戴、指鹿為馬的現(xiàn)象。

2.學(xué)生對歷史時序的認識局限于歷史時間的機械記憶

因為學(xué)生對歷史時序的認識局限于歷史時間，因此，有學(xué)生認為，他們對歷史時序的學(xué)習(xí)就是在老師的要求下，對歷史時間加強機械記憶。不同學(xué)生對歷史時間記憶的容量還不同，記憶力較強的同學(xué)往往事無巨細，將教材中涉及到的所有歷史時間全部進行強化記憶;學(xué)習(xí)方式較為靈活的學(xué)生則在老師的指導(dǎo)下記憶了一部分重要的、主干史實的時間。一些班級學(xué)生還將重要史實的時間自主整理成一張時間表格進行記憶。但不管是哪一種類的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)了遺忘迅速的問題，需要反復(fù)強化才能相對固化。

3.學(xué)生運用時序概念解決歷史問題的能力非常欠缺

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運用時序概念解決歷史問題最多的方式是不同紀年方式之間的時間換算，但對這一活動興趣明顯不高;也有學(xué)生表示在老師的要求下制作過大事年表，他們對這項活動興趣較高，但制作大事年表的針對性、準確率有待提升;還有學(xué)生經(jīng)歷最多的是基于歷史時序的問題思考，在各項測試的歷史試題中經(jīng)常出現(xiàn)，如經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、歷史現(xiàn)象解釋、歷史人物活動等等，但學(xué)生在測試中容易出錯的地方往往就是這類試題，一是缺乏有意識的時序思考和應(yīng)用，有時審題都看不到時序提示;二是大腦中的史實過多，不能準確歸位，凸顯歷史時序之亂。這些問題都反映了學(xué)生運用歷史時序概念解決歷史問題的素養(yǎng)十分欠缺。

4.學(xué)生的碎片化史實記憶現(xiàn)象較為普遍

我們在平時各種形式的抽測中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)的歷史知識是零散的，瑣碎的。特別是復(fù)習(xí)階段，為了落實知識記憶要求，老師往往通過知識點講義要求學(xué)生進行背誦，這種碎片化記憶使學(xué)生更加不能很好地讀懂史實的來龍去脈，前因后果，更談不上準確、規(guī)范闡述歷史，解釋歷史。這種碎片化的歷史學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要手段就是機械記憶，很少有歷史學(xué)習(xí)應(yīng)有的解釋或必要的建構(gòu)。

二、關(guān)于初中生歷史時序思維能力存在問題的成因分析

首先，學(xué)生對歷史時序重要性的認知不到位

在我國不少地區(qū)，歷史學(xué)科納入中考的軌道較晚，到現(xiàn)在還存在歷史專職老師比較缺乏的現(xiàn)象，特別是七八年級廣泛使用其他學(xué)科老師進行兼職教學(xué)。拿我們?nèi)绺奘虚L江鎮(zhèn)港城實驗學(xué)校來說，我校實行7軌辦學(xué)，七八年級共14個班，正常情況下應(yīng)該每3～4個班配備一名歷史專職老師，但我校14個七八年級全部安排語文或英語老師進行兼職歷史教學(xué)。這從一開始就影響了學(xué)生對歷史時序重要性的專業(yè)認知，使學(xué)生對歷史認識存在相當大的片面性和主觀性，對歷史思考不夠深入、全面。兩年的機械記憶、碎片化記憶等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生缺乏了相當多的史實知識儲備，史實知識框架體系不能及時成型，到了九年級很難運用應(yīng)有的時序概念來解釋歷史現(xiàn)象。

其次，新課改背景下還存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子

新課程改革背景下，教師理應(yīng)讓學(xué)生走到學(xué)習(xí)的前臺成為學(xué)習(xí)的主角，而自己應(yīng)退居到幕后次要位置。但反觀不少歷史課堂教學(xué)都充斥著傳統(tǒng)教學(xué)的影子。老師一講到底、包干到底的現(xiàn)象還在一定程度上存在;教學(xué)中還存在習(xí)慣性地向“知”傾斜、忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象;一些老師對教材鉆研不夠，未能挖掘出隱含的歷史脈絡(luò)、階段特征等知識，也很難設(shè)計出啟發(fā)性強、層次分明、有時序思維價值的問題。這種種傳統(tǒng)教學(xué)的影子使得新課改下的歷史教學(xué)效益事倍功半。

再次，應(yīng)試教育環(huán)境滋生的急功近利心態(tài)

初中階段，不管是老師還是學(xué)生，都面臨畢業(yè)和升學(xué)考試的任務(wù)和壓力。這種情況下，老師的教和學(xué)生的學(xué)，所呈現(xiàn)的心理都是基于測試要求的內(nèi)驅(qū)，都是唯分數(shù)至上。這種充滿功利的教學(xué)環(huán)境確實影響了學(xué)生時序思維的培養(yǎng)，老師只能在教學(xué)活動中將能夠提升學(xué)生時序思維的制作大事年表、建構(gòu)思維導(dǎo)圖、撰寫歷史小論文、課外知識的必要補充等好的做法予以限制或直接排除。社會方面亦然，子女升入高中甚至是重點高中，是絕大多數(shù)家長心中的理想之路。因此家長評價子女在學(xué)校的表現(xiàn)時，往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粎⒄铡W(xué)生在老師和家長的雙重壓力下，一心一意想取得更好成績，種種急功近利的心態(tài)使得類屬學(xué)科能力層面的時序思維缺乏足夠重視，培養(yǎng)工作由此舉步維艱。

學(xué)生歷史時序思維能力的形成不是一朝一夕的功夫，需要天長日久、持續(xù)不斷的史實積累。歷史老師要充分認識到時序思維對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成的重大意義，明確學(xué)生在時序思維方面存在的一些短板，將教學(xué)行為從根本上置于核心素養(yǎng)成長的框架中，不斷促進學(xué)生時序思維提升和學(xué)科能力成長。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)，江蘇 如皋226533）