小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)“三落點(diǎn)”

江蘇省啟東濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐佳穎

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，不能完全依靠機(jī)械記憶以及單純模仿，而應(yīng)當(dāng)選擇動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究或者結(jié)合合作交流的方式，這些都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的重要舉措。所以，首先需要提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，從中發(fā)現(xiàn)有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的舉措，了解其間的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的狀態(tài)，成功地轉(zhuǎn)化為“做數(shù)學(xué)”，這也是新課改理念中最具顛覆性的教學(xué)改革。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，首先需要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，例如可以選擇他們比較喜愛(ài)的卡通人物或者童話故事，或者鏈接其生活，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，只有這樣，才能幫助學(xué)生深入透徹地理解其中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，還可顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的自主探索，這樣就能夠改變數(shù)學(xué)問(wèn)題的枯燥性，使其成功轉(zhuǎn)化為充滿趣味性以及真實(shí)性的生活場(chǎng)景。

以《圓的面積》的教學(xué)為例，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入具體的教學(xué)情境中，比如借助多媒體呈現(xiàn)課件：在一片草地上，喜羊羊在慢悠悠地吃著青草，但是有一根繩子將它拴在了樹(shù)干上。喜羊羊是學(xué)生比較喜愛(ài)的卡通形象，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一場(chǎng)景提出問(wèn)題，學(xué)生躍躍欲試，有學(xué)生想知道喜羊羊究竟能吃多少草，也有學(xué)生想了解喜洋洋能夠吃到的草的面積是多少等等。通過(guò)學(xué)生所提出的問(wèn)題，就能夠順勢(shì)引入圓的面積的教學(xué)，而且能夠基于探究的方式拋出問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具的輔助，由學(xué)生自主探究如何求圓的面積并歸納其求法。完成這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容保持一致，如果只是基于簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)知識(shí)，既忽視了導(dǎo)入的技巧，也不能夠體現(xiàn)其中的趣味性特點(diǎn)，僅僅依靠枯燥的知識(shí)講解的方式，很顯然會(huì)降低學(xué)生參與的積極性，不利于教學(xué)效能的提升。但是，如果過(guò)于天馬行空的創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)脫離知識(shí)本身，這是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的扼殺，所以需要將情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自新課改推行之后，出現(xiàn)了各種不同的教學(xué)模式，特別是新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的主體作用，改變了原有的一維目標(biāo)，拓展至三維。自從開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，教師每堂課都會(huì)談及探究，甚至在學(xué)界大刮探究之風(fēng)。針對(duì)探究這一理念的踐行無(wú)可非議，但是切不可盲目跟風(fēng)。事實(shí)證明，很多課堂中都出現(xiàn)了較為普遍的偽探究現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為：?jiǎn)柌粶?zhǔn)、思不深、論無(wú)果，還有很多實(shí)際上并不存在探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

例如，一位教師在教學(xué)《年、月、日》一課中，剛上課時(shí)，教師就拿出了一張年歷，并設(shè)計(jì)提問(wèn)組織學(xué)生展開(kāi)小組探討：在這張年歷上，你能夠找到哪些和“年、月、日”相關(guān)的信息？對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的小學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g還比較小，再加上教師所提出的問(wèn)題也不夠具體，因此在實(shí)際匯報(bào)和交流的過(guò)程中，很多學(xué)生所提出的信息并不存在價(jià)值。很顯然，這樣的方式既不利于學(xué)生探究能力的提升，反而會(huì)使學(xué)生不知所措，難以準(zhǔn)確把握基本的知識(shí)點(diǎn)。我并不反對(duì)探究式教學(xué)，而且認(rèn)為其具有非常重要的輔助教學(xué)的價(jià)值，但是我所反對(duì)的是表面文章，也就是既沒(méi)有關(guān)注教學(xué)本身，也沒(méi)有選擇有效的探究方式。

實(shí)際上，不管哪種教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的生成以及技能的培養(yǎng)作為關(guān)鍵主旨以及核心目標(biāo)，如果以此為主藤，其他所有的活動(dòng)都是這根主藤上的花、葉等等，應(yīng)當(dāng)視其為延伸和補(bǔ)充，所以，對(duì)于課堂教學(xué)而言，其模式不可局限于哪一種，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注其是否有效。

三、引導(dǎo)有效合作，推進(jìn)學(xué)習(xí)深度

基于小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常有效的學(xué)習(xí)舉措，也是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，促使學(xué)生在合作的過(guò)程中得以發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)生大都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，渴望自己的觀點(diǎn)得到同伴或者老師的肯定，但是因?yàn)槠渌季S還明顯缺乏邏輯性，很難能夠有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)；如果生生之間存在不同意見(jiàn)，大多會(huì)停留于表面爭(zhēng)論，明顯缺乏說(shuō)服力，缺少明晰的思路呈現(xiàn)，也難以就此展開(kāi)理性分析。所以，教師首先需要把握學(xué)生特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，聚焦其中具有價(jià)值的爭(zhēng)論點(diǎn)，可以將其下放到小組合作學(xué)習(xí)中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生組成一組，與反方相互辯論，通過(guò)不斷辯論的過(guò)程明晰正誤。

由此可見(jiàn)，教師需要能夠精準(zhǔn)地把握合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)時(shí)，可由學(xué)生自主展開(kāi)合作討論，既能夠充分暴露自己的數(shù)學(xué)思想以及思維過(guò)程，也有助于促進(jìn)其完善和發(fā)展，使學(xué)生可以在合作探究的過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決，而且在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展。

總之，在“核心素養(yǎng)”理念下，追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性十分重要，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。