在“小鬼當家”的游戲中培養幼兒的責任感

幼兒作為社會載體的一部分，有無良好的責任感將直接影響其今后在社會上的生存。對幼兒而言，責任感是在幼兒園、家庭、社會中應該遵守的規則，是在完成任務時的自覺態度和行為。在幼兒園的集體生活中，我們創造了很多“小鬼當家”的游戲，在游戲中抓住一切機會，創設各種條件，吸引孩子積極主動地參與到活動中，幫助孩子建立起初步的責任感，鼓勵孩子大膽表現自己，為孩子的終生發展打好基礎。

一、從身邊做起，在游戲“小鬼當家”中明確責任

要培養孩子責任感，首先得讓他們明白自己有什么責任，責任感又表現在什么地方。幼兒時期的孩子大多數以自我為中心，他們會找出各種各樣的理由為自己辯解。在幼兒園里，經常會看到這樣一些現象：有的孩子看到地上掉落的圖書、積木、玩具，不但不撿起來，還振振有詞地說：這不是我扔的，是別的小朋友扔的；今天不是我值日；我不知道是誰弄掉的，等等。孩子說出這些理由，原因就在于他們缺乏責任行為的內在動機，即責任情感體驗，他們沒有意識到自己是班級的小主人，應該愛護班級的物品。從這些事例可以看出，現在的孩子需要我們老師創造機會，讓他們真正融入到集體生活中。“小鬼當家”便是讓他們真正融入集體生活中，真正明確責任的一種最有效的游戲。

二、在值日生之“小鬼當家”活動中體驗責任

責任行為不是一時的、個別的、短暫的行為，而是在正確的行為認知和情感體驗的基礎上逐步轉化為內在的、主動的、自覺的品質，不能強迫幼兒去執行。幼兒為了承擔責任而付出的勞動和代價，教師要給予積極、恰當的評價，讓孩子體驗到責任感帶來的愉悅效果。實踐中發現，值日生是培養和鍛煉幼兒責任感的一個很好的途徑，我們請值日生佩帶設計精美的標志，值日生會為大家做一些服務性勞動，讓他有一種當家做主的責任感，并產生光榮感，得到交往的樂趣。日常交往中，我們還經常根據情況，有意、及時引導孩子擺正自己當家的位置，提高孩子的責任意識。如，值日生要經常檢查同伴書包擺放情況，如擺不好，值日生就會對同伴說：“請你去重新擺一下書包好嗎?”或者在檢查同伴坐姿時，也要提醒同伴：“請你坐端正點好嗎?”看見同伴有困難時，值日生也有責任站出來說：“請問需要我幫什么嗎?我很樂意幫助你!”在實踐過程中，幼兒體驗到了主人翁的自豪感，久而久之，就自然會形成一種習慣，責任感教育也相應地融入了幼兒的思想中。

三、在跨班活動之“小鬼當家”游戲中承擔責任

幼兒的責任意識是在不斷地交往實踐活動中發展起來的，跨班活動能擴大幼兒交往的范圍，同時也提升了幼兒的責任范圍。在跨班活動中，我們鼓勵幼兒大膽地把自己當做主人翁，把其他班的同伴當做客人來看待，在交往過程中，鼓勵幼兒承擔起一定責任，如協助老師帶小弟弟、小妹妹去新的活動區，幫助同伴完成合作游戲，跨班活動結束后協助收拾活動室等。在這些活動中，我們要求每個幼兒把自己當做主人翁，主動結識新朋友，主動引導其他同伴和自己一起承擔一些基本責任，讓幼兒在鍛煉的過程中自覺承擔一些責任，讓承擔責任的習慣真真正正地成為生活的一部分。

四、在自助餐大帶小“小鬼當家”活動中成為責任的榜樣

為了更好地提高幼兒解決問題的能力及做事的責任感，我們特意創設這樣一個活動，鼓勵大班孩子一對一帶小班孩子去參加自助餐活動。在活動中，要求大哥哥、大姐姐要主動承擔責任，盡量引導小弟弟、小妹妹承擔一些小小的責任，讓自己成為責任的榜樣。一些幼兒能耐心詢問弟弟或妹妹想吃什么東西，遇到較調皮的小班孩子，他們像個大哥哥、大姐姐，和氣進行勸解：“我們大家一起吃，大家不爭也不搶!”一些平時在班內自控力較差的幼兒也一改常態，變得認真負責了，在吃自助餐的過程中始終拉著小弟弟、小妹妹的手，不讓他們走失。活動結束后，很多幼兒能主動協助老師把碗、筷擺放整齊，主動帶領小弟弟、小妹妹把每一張桌子擦干凈，然后帶領小弟弟、小妹妹回小班活動室。

開展這樣的活動，主要是為幼兒創設可供鍛煉的環境和機會，培養幼兒良好的責任意識，讓幼兒與環境產生互動，促進他們責任意識的發展和提高，能意識到自己不應該只享受別人對自己的關心和幫助，還應該對他人、對集體承擔一定的責任和義務。

(責編 韋春艷)