莫讓課改理念在教學中走樣

新一輪基礎教育課程改革的新理念帶來了全新的課堂教學方式，教師的教育理念、教學方式和學生的學習方式發生了可喜的變化，但筆者也遺憾地看到，有的教師對課改的一些新理念在課堂教學實踐中并沒有真正得到落實。下面就“新理念”在課堂教學中的實施談談自己的認識。

一、莫讓情境的“生活味”沖淡了“數學味”

新課程很強調數學與生活的聯系，但如果深入地去觀察，就會發現當前很多數學課的“生活味”沖淡了“數學味”，對學生的數學學習產生了一定的副作用。我們來看看在《有余數的除法》的新知部分教學，旨在凸顯數學課的“數學味”，在新課標下的數學課堂上做的一種新的嘗試。

1.把握起點。①師：同學們，知道這節課我們要一起研究什么知識嗎?生：有余數的除法。②師：你認為什么樣的除法是有余數的除法?(生根據自己的經驗回答，師借機了解生的認知基礎。)

2.感知意義。①觀察生舉的算式，說說與以前學過的除法算式有什么不同?②師：大家覺得在我們的生活中，什么時候要用7÷3這個算式去計算?③師：同學們能不能用你喜歡的方式表示出7÷3這個算式呢?

3.探究算法。①師：像這樣有余數的除法算式還有很多，誰還能再來說幾個?②剛才說的這些算式你會計算嗎?我們選一個來試著算一算，在小組里交流一下，看誰的方法又好又多。

這一片段的教學強調數學的“數學味”，使學生在認知的沖突、問題的解決中體驗成功，感受數學學習的樂趣。這樣的問題創設，就為學生溝通“數學一生活”搭建了橋梁，實現了“數學味”與“生活昧”的有效結合。

二、莫讓多媒體使用形式化

在一些公開課教學中，不少教師重現代教育技術的形式運用，輕傳統教學資源的有效開發，似乎覺得有沒有使用多媒體是一節課成功與否的一個重要指標，所以在設計時常忽略身邊的教材，而選擇用多媒體來展示。

例如，在教學《角的初步認識》中，師A用課件播放一段足球比賽錄像：一個進球勾勒出“角”的靜態畫面(以射門的運動員為端點，分別畫出球行進的路線以及射門的運動員與守門員的連線)，由此引入“角”。而師B則要求學生仔細觀察老師的兩個動作(第一個動作：老師用手摸課桌面；第二個動作：老師用手摸課桌面上的角)。然后老師讓學生猜猜：剛才哪個動作老師的手摸到了角?大家像老師剛才這樣再試一試。通過這兩個教學片段不難看出師A通過現代教育技術手段引入角的教學，的確激發了學生的學習興趣。但是足球比賽中的進球與角的概念本身聯系并不密切。首先，角是一個平面圖形，足球比賽中射門場景形成的角不易讓學生體會到這一點；其次，角的兩條邊是直線，而射進的球有時是有弧度的曲線，學生也很難體會到這一點。而師B拋開了形式包裝。突出了“角”在生活中更普遍的存在。教師以課桌面上的角為載體，以直觀的動作為依托，讓學生經歷觀察、猜測、體驗等過程，發現并認識“角”。我們知道，數學是一門嚴密的學科。師A多媒體的使用出現了數學概念上的錯誤引導，師B簡潔明了的兩個手勢，既節約時間，又便于學生初步體會角的形象。

三、莫讓小組合作形式化

小組合作學習的課堂。注重的是讓學生在感受和參與中體驗合作的快樂。但在一些公開課中，某些教師總是不加考慮地將幾個學生分成一組，讓他們在那里討論，就謂之“小組合作學習”，根本達不到預期的效果。

例如，在《銳角和鈍角》教學前，我是這樣設想的：找角—給角分類—創造角—欣賞生活中的角。為了讓“角”這個比較抽象的數學概念在學生的腦子里建立起豐富的表象，力圖體現讓學生在課堂中動手實踐、合作交流的學習方式。于是在“創造角”的環節上，我設計了小組合作這個環節。小組活動開始后，學生紛紛打開學具袋，爭著拿小棒。看到部分學生問教師要圖釘，其他同學也爭著跑上來要。當我看著第三小組準備打開學具袋時，第八小組那邊傳來一個男生的叫喊聲：“老師，老師，她不給我小棒!”女生也毫不示弱地跟著喊：“老師。他搶我的紙!”我趕緊走過去，此時兩人已經你不讓我、我不讓你地搶到了一塊……緊接著又有一生喊：“老師，他搶我的筆……”面對如此混亂的局面，我無可奈何、無計可施，匆匆收拾“殘局”。眼看著時間一分一秒地過去，而自己的教學任務才完成一半，最后只好自己唱獨角戲，匆忙完成這次教學，美麗的預想化成了泡影。

原本我的初衷是想把學生推到學習的主體地位上，讓學生通過合作學習自主獲取知識。但我沒有真正從學生的角度去設計教學，由于學生自主學習的空間較大，課堂上出現意外情況的概率大增，面對突如其來的混亂我并沒有及時地加以引導，反而是自亂陣腳。因此，從理念轉變到行動的落實，我們必須精心考慮、周密組織，讓小組合作學習不再是課堂教學的點綴，而是迎合新課程需要。成為扎實、有效的學習方式。

總之，對于新課程提倡的一些理念，我們不能盲目的“隨從”，而是需要在深入理解教材與學生的實際情況的基礎上“合理”操作，自覺實踐。

(責編 林 劍)