寬容與信任

一、個案內容

去年，我接手了五(6)班。學生報到那天，我認識了虎頭虎腦、白凈敦實的儲煜煬，他是從外地轉到八步二小后再轉來我們學校讀書的。當我提出要看看他的假期作業時，儲煜煬馬上從書包里拿出一摞作業，并告訴我，這是老師布置的，這是爸爸媽媽布置的，聽他流利的介紹，看他書寫工整認真的作業，心里不覺一喜，看來這位新轉來的學生，自身素質不錯。誰知就是這個儲煜煬，給五(6)班的班級管理帶來了巨大的麻煩。老師們提起儲煜煬就搖頭，最大的受害者，就是班上的學生了，幾乎每個學生都被他欺負過。儲煜煬成為一個不受老師、同學歡迎的學生。唯一能令儲煜煬收斂的就是向其父母反映，而這換來的往往是他們對儲煜煬的打罵，雖然儲煜煬會哭喊著保證下次再也不敢了，可往往保持不到一天，他又開始錯誤不斷。

二、個案分析

1.個體心理原因。在儲煜煬的潛意識里。認為自己紀律差，學習差，老師同學都不喜歡自己，這種消極的心理暗示使他不能正確地自我定位，成為阻礙其成長的心理枷鎖。

2.家庭暗示原因。儲煜煬的父母都是大學畢業的，自身素養較好。父母望子成龍心切，對兒子寄予厚望。“你再犯錯誤我們就不要你了。”父母在兒子犯了錯誤后反復著這句話，讓儲煜煬認定父母對自己不抱任何希望，自己天生就不如其他孩子。

3.主觀評價原因。儲煜煬來我班不久。因為他的一系列表現，就和差生掛上了鉤。在平時的教育中，儲煜煬缺乏來自家長的鼓勵，老師的教育缺乏計劃性，班級也沒有發揮良好的輿論作用。

三、個案結論(教育對策)

為了改掉儲煜煬的毛病，我與他的父母進行溝通，取得了他們的信任和支持，共同分析與診斷孩子毛病的原因，針對孩子的個性特點，采取了以下方法和措施。

1.尊重愛護孩子，寬容所犯錯誤

儲煜煬身上的毛病實在太多，但作為班主任不能動不動就在公開場合點名批評。一次班級環境布置中，儲煜煬從家里帶來了盆景美化教室，成為班里少數幾個帶盆景裝飾教室的學生之一。抓住這一契機，我特別表揚了儲煜煬，給他戴上“關心集體、熱愛集體”的高帽，并號召全班同學向儲煜煬學習。聽慣了批評、訓斥，這會兒成了學習榜樣，儲煜煬反倒不自在起來。不過，他掩不住的喜悅告訴我，他很在乎老師的表揚。同時，我也與任課老師進行了溝通，容忍儲煜煬的小錯，多給他一份愛護與寬容。儲煜煬感受到了老師們的信任與期待，渴望得到老師、同學認可的他，開始注意自己的表現了。

2.加強家校溝通，形成教育合力

盡管儲煜煬在不斷進步，可他的自控能力還是特別差，每天犯錯不少。考慮到儲煜煬家長對孩子的信心不足，我覺得首先應該讓他們對孩子有信心，配合老師樹立孩子的自信，這樣才能真正形成教育合力。于是，在與家長的交流中，我用儲煜煬的點滴進步代替了以往的“告狀”，家長激動得連連感謝老師。為了獎勵兒子的進步。周日他們帶兒子去賀州廣場放風箏，去肯德基品嘗美味，久違的那份親情讓儲煜煬倍感溫馨，他也感受到了來自家庭的那份沉甸甸的希望。私下里和儲煜煬交流時，我會提醒他：“犯過的錯誤，過去就過去了，老師也不會再向你的爸媽提起，但是你不可再犯類似的錯誤，再讓爸爸、媽媽傷心了。”儲煜煬明白我這話的意思，我在他家長面前給了他面子，以后他要堅決改正錯誤了。

3.樹立正確輿論，發揮集體力量

對儲煜煬的幫助、教育單靠老師難免力薄勢單。作為班主任要善于組織和發揮集體的力量，發動全班同學來關心、幫助、引導他，使他能真正感受到班集體的溫暖。可是，一直以來，儲煜煬“差生、搗蛋鬼”的形象在同學們心中根深蒂固，要想改變同學們對他的看法，不是件容易的事。平時，只要有機會，我就在全班面前表揚儲煜煬，目的就是讓同學們感到儲煜煬在進步，樹立儲煜煬在同學心中的新形象。果然，在評選“本月進步之星”時，同學們一致評選儲煜煬。

盡管如此，儲煜煬還是沒能和同學打成一片。利用儲煜煬繪畫這一特長，我組織了這樣一個活動：班級學生自由組合，6～7人一小組，合作完成一幅繪畫作品。同學們在選擇合作伙伴時，不少同學都爭著要儲煜煬，這在班級其他活動中是從未有過的。儲煜煬也不負眾望，他所在的小組完成的作品獲得班級比賽的一等獎，同學們都向他表示祝賀。此后，同學們開始主動親近儲煜煬，和他一起玩了。與同學的這種新型的人際關系讓儲煜煬感受到了班集體的溫暖，快樂、滿足讓他感受到集體生活的樂趣。良好的班級氛圍改變了儲煜煬，他重新認識自己，發現自己并不比別人差，甚至有些方面比別人強。沒有了消極的心理定位。儲煜煬重新樹立起了信心。

目前，儲煜煬不良的行為習慣有了很大改觀，相信他一定不會辜負老師們的良苦用心，在老師們為之營造的良好教育環境中健康、快樂地成長。

(責編 韋春艷)