探討牽手學(xué)習(xí)法在初中道德與法治課的應(yīng)用

孫鳳珍

摘 要：近些年來，為了使教育教學(xué)更加貼合學(xué)生的情況，并提升課堂效率，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，其中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用極為廣泛，而牽手學(xué)習(xí)則是其中的一種新興形式。在初中這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課時，通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而牽手學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以更加有效地改善這一問題，讓學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。并且通過這種形式，學(xué)生們也能夠增強自身的合作意識，對課堂效果的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著諸多的積極影響。本文對其在初中道德與法治課程中的應(yīng)用展開探討，以期能給相關(guān)的教育工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：牽手學(xué)習(xí)法 道德與法治課 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.055

牽手學(xué)習(xí)法是在合作學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上進行演變而來的，是合作學(xué)習(xí)的進一步延伸和細化。新的課程標準中，對處在初中階段的學(xué)生進行道德與法治課程的教育，其根本目的是為了促進學(xué)生思想品德向著正確方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想觀念，讓學(xué)生對世界、對人生及人生的價值有正確的認識。因此，從初中道德與法治課程的教學(xué)目的來說，牽手學(xué)習(xí)法的理念與該學(xué)科有著極強的相容性和相似性。

一、牽手學(xué)習(xí)法在初中道德與法治課應(yīng)用的可行性

牽手學(xué)習(xí)法在課程中的應(yīng)用有著一定的德育性特征。這種形式與以往的合作學(xué)習(xí)方式有著較大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每個個體之間的相關(guān)性更強，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生的反饋也是協(xié)同進行，對學(xué)習(xí)成果進行展示時也是聯(lián)手進行。因此，教學(xué)過程中更有強烈的互動氛圍，學(xué)生之間也可以通過互助來相互促進，對學(xué)生良好品行的養(yǎng)成有著非常積極的作用。其次，這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用更加具有實踐性。由于牽手學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)的延伸與細化，在進行的過程中，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容要由學(xué)生自己進行獨立思考，這種特點有助于促進學(xué)生鍛煉自己的獨立思維能力，同時也可以通過自己的行為對知識進行實踐，達到知行合一的目的，這與課程要求不謀而合。再次，這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用有著良好的可塑性，與以往的教學(xué)模式相比，作為新型的教學(xué)方法，在應(yīng)用的過程中，更能結(jié)合課程內(nèi)容進行調(diào)整，更加符合當前學(xué)生學(xué)習(xí)特點，與課程教學(xué)更具有相融性。有以上幾點可以看出，牽手學(xué)習(xí)法在初中道德與法治課程中有很強的可行性，并且能夠優(yōu)化課程教學(xué)形式，達到更加高效的教學(xué)目的。

二、牽手學(xué)習(xí)法在初中道德與法治課應(yīng)用的策略

1.靈活劃分，實行“左右手”合作效果最大化

從學(xué)科特點來說，初中道德與法治課，相對于語文、數(shù)學(xué)等考試科目來說，其難度以及學(xué)習(xí)思維有著很大的差異。教學(xué)的過程中，道德與法治課共享，注重對學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的建立和培養(yǎng)。從當前統(tǒng)考科目成績劃分“左右手”這一現(xiàn)象來看。初中的道德與法治科目在進行教學(xué)過程中，也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。“左右手”既要做到具有固定性，也要能夠相互滲透。例如，在課堂發(fā)言方面，“右手”居多，“左手”則相對較少，這是固定性的體現(xiàn)，而對于不同的話題，兩者占比則會發(fā)生一定的變化，“左手”也可以多于“右手”，甚至代替“右手”，通過這種轉(zhuǎn)筆上的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，能夠促進兩者進行更加充分的合作與討論，使課堂教學(xué)更加高效，促進課堂教學(xué)三維目標的實現(xiàn)。

2.合理設(shè)問，激發(fā)“左右”手合作熱情

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置也是非常重要的一個部分，尤其是在牽手學(xué)習(xí)這一模式當中，合理的問題設(shè)置，能夠給“左右手”的合作提供更加科學(xué)的目標。因此在問題的設(shè)置過程中，要注意讓“左右手”都有話說，同時也要考慮問題的范圍、深度，使其有一定的思考空間，難易度的設(shè)置也要適當，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。除此之外，還要注意問題要與學(xué)生的年齡特點及生活特征有相關(guān)性，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于“左手”學(xué)生來說，要促進其更加積極的進行思考，提升其在課堂學(xué)習(xí)中的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)某一主題的課程時，可以設(shè)置相應(yīng)的情境，情境可以來源于生活中發(fā)生的事，例如一些新聞媒體中出現(xiàn)的事件，以

此作為基礎(chǔ)來向?qū)W生進行提問，讓“左右手”對問題進行回答，還可以進行進一步的連續(xù)性提問，并互相作出補充和評價，通過討論得出一個最為合理的結(jié)論，使討論過程更加充分，促進學(xué)生積極性和活躍性的提升。最后，在對問題的標準答案進行展示和分析，這樣課程就會更加具有連貫性。通過循序漸進的學(xué)習(xí)，更能達到課程的教學(xué)目的。

3.協(xié)調(diào)互動，構(gòu)建多元化評價機制

新的課程標準中提到，在教學(xué)的過程中，不僅要注重課程內(nèi)容的設(shè)置和課程目標的實現(xiàn)，同時也要將注意力放在對學(xué)生的評價上，科學(xué)合理的評價能夠促進學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及對所學(xué)到的內(nèi)容進行應(yīng)用。因此，在初中道德與法治課程中，應(yīng)用牽手學(xué)習(xí)的方法，也要注重對學(xué)生的評價工作，以此來保證“左右手”學(xué)習(xí)的有效性。通過完整全面、真實有效的評價，學(xué)生更能在合作中對自身存在的優(yōu)缺點產(chǎn)生更加客觀的認識，并對自己具有的不足之處進行改正，實現(xiàn)教學(xué)過程中的以評促學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，要學(xué)會調(diào)整互動，構(gòu)建多元化的評價機制。主要包括教師評價、左右互評、對際互評三個層面。首先，教師評價作為最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的評價形式，是引導(dǎo)課堂向著正確方向推進，促進學(xué)生跟隨課堂進行學(xué)習(xí)的重要方式，在牽手學(xué)習(xí)這一模式當中，教師的評價應(yīng)該作為輔助方式來進行，這樣才能夠突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主題。其次，左右互評在初中道德與法治課堂中，相比于教師評價，更能使學(xué)生對于親情、同學(xué)情等話題產(chǎn)生深刻的認識，促進學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的認同感。再次，對際互評也是評價中必不可少的一部分，由于初中道德與法治課程中，也涉及了一些法律制度相關(guān)的內(nèi)容，在進行一些邏輯思維性較強的問題提問時，一對“左右手”的回答往往不夠完善和全面。而對際互評則是讓另一對“左右手”對其他“左右手”進行評價。這樣能夠更加完善學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對知識層面的了解，也可以讓學(xué)生進行充分的橫向比較，取其精華不斷進步。

綜上所述，將牽手學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)當中有著非常良好的可行性，讓學(xué)生以“左右手”合作的方式進行學(xué)習(xí)，能夠給教育工作者留出更加充分的針對性指導(dǎo)空間。這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以通過靈活的劃分、合理的設(shè)置問題，以及構(gòu)建多元的評價方式幾方面來進行。不僅能夠提高課堂的效率，同時也能夠使學(xué)生更加主動地進行學(xué)習(xí)，提升自身的合作意識。

參考文獻：

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