自主學習能力提升與高中語文課堂網絡教學實踐

趙愛華

摘 要：學生自主學習能力提升關乎學科教學和學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，將網絡教學模式引入課堂，通過引入個性化的網絡教學資源，建立特色興趣學習小組，打造高效出彩的“微課堂”，讓學生從中鍛煉和啟發(fā)自主學習能力，形成學習興趣和學習習慣，讓課堂變得開放自由而豐富。

關鍵詞：自主學習能力 高中語文課堂 網絡教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.048

當下的高中語文課堂，提升知識飽和度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力是一大難題。引入網絡教學后，優(yōu)質的網絡教學資源不僅可以拓展學生的知識面，還可以進一步優(yōu)化教學模式，使得小組學習這一常見的課堂學習模式煥發(fā)活力，學生也可以在其中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，鍛煉邏輯思維和語言組織能力，對提升自主學習能力有著非常大的幫助。

一、自主學習能力提升第一步——利用網絡碎片化資源尋找興趣點，激發(fā)目標熱情

網絡資源的一大特點就是碎片化，對教育資源來說也不例外，學生對網絡媒介，如微博、公眾號、短視頻社區(qū)、微信朋友圈的敏感度非常高，而且這些媒介成為他們獲取信息的主要來源，可以說是學生們的線上“生態(tài)圈”。因此，教師也要從這些學生常關注和活躍的網絡“生態(tài)圈”中遴選碎片化信息，在符合學生知識獲取方式的同時，又與所學知識相關聯，讓學生有意愿在這些碎片化的信息里找到學習的興趣點，產生學習的熱情。如在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，本文知識點較為龐雜，不僅需要識記的字詞較多，在行文特色和語言表達方面也有很多技巧和知識要掌握，對學生來說壓力比較大。在學習本課之前，可以在青少年都經常關注和瀏覽的線上視頻社區(qū)“嗶哩嗶哩”搜集關于本課內容的視頻，選擇既有娛樂性又兼有嚴肅解讀的短視頻作為本課的“開胃菜”，讓學生通過創(chuàng)意視頻感受主人公的性格，聆聽有創(chuàng)意的觀點，從而激發(fā)他們的學習熱情。課本中的林沖放到現在的社會環(huán)境下，他是否還能夠成為八十萬禁軍教頭？造成林沖上梁山，從官到寇的轉變，他內心經歷了哪些痛苦的蛻變？林沖，是真的發(fā)自內心地想上梁上，還是無奈之舉？如果林沖是你的老師，你覺得你會喜歡他嗎？這些問題看似較為跨界，但恰恰是很多學生的興趣所在，傳統的課堂教學中，教師和學生一般不會對這類問題進行交流。但在網絡課堂中，碎片化的知識背景下，這樣的討論是完全正常的，甚至是可以被鼓勵的！因為，教師要達到的目的只有一個，那就是激發(fā)學生的熱情，只要合情合理，那我們?yōu)槭裁床蛔寣W生表達出來呢？

二、自主學習能力提升第二步——歸納梳理知識主線找到重心焦點，形成中心話題

產生熱情是打開知識大門的第一步，但我們還要看到，要使課堂變得有吸引力，很關鍵的一點就是找到學生們都很關注的話題，這個話題同時也是知識的主線，由主線就可以梳理出知識的重點，從而高效快速地理解和吸收知識。對語文學科來講，話題一定是來源于生活，但生活為我們提供的素材往往不一定具有代表性，也不容易引起共鳴。這時，我們可以借助互聯網，快速定位話題。如在《春江花月夜》一文學習時，我們借助網絡視頻，帶學生觀看舞蹈、朗誦、影視、演講等多種藝術形式對本篇的詮釋，引導學生體會到這首詩文傳頌的是對美好生活的向往與追求，可以說飽含了人們寄寓在時空里的熱切綿長的情感，而這種感情是融入民族文化血脈的，即便跨越時空也能產生共鳴。同時，選取具有代表性的視頻素材，分段解析，幫助學生梳理出知識脈絡。怎樣的春色？怎樣的明月？怎樣的江水？怎樣的白云？怎樣的扁舟？這里面，有贊美、有思念、有等待，更有對時光更迭的感嘆！讓學生通過鮮活的畫面進入作者張若虛的視野，一起感受江南春夜的深邃與磅礴。通過精細的梳理，學生對文章的知識點非常清晰，自然而然也就找到了本文的中心話題——對美好生活的禮贊。在生動畫面的引導下，教師可以進一步提升話題性，引導學生將知識情境與個人生活緊密結合，回憶自己假期到景區(qū)游玩的所見所感，那時那景雖不及春江花月夜這般完美，但也是別有一番風味。如北京的簋街、上海的外灘和南京路、九寨溝的山水等等，都可以激發(fā)學生的記憶與聯想，形成話題和討論的欲望，為下一步對知識的深入學習奠定基礎。

三、自主學習能力提升第三步——以小組為單位帶著問題討論，建立思維導圖

確定了話題，接下來就是學習的方式。迎合網絡教學模塊化的教學思路，我們在語文課堂建立特色興趣學習小組，打造“微課堂”。興趣小組以7-10人為單位，將知識切分為不同的模塊，但彼此之間一定要有直接的聯系，避免造成孤島效應。教師首先要設定不同的問題，這些問題由不同的小組分別選擇進行組內討論。要注意的是，教師要允許學生使用網絡資源，但要限定在校園內網和資源平臺內。學生帶著問題利用視頻等素材尋找解決問題的方法，同時進行有針對性的組內討論，形成統一的意見，以代表發(fā)言的形式反饋給同學和教師。這里要特別注意的是，教師要給予充分的引導，讓每個小組的代表發(fā)言后，安排他們上臺在黑板上寫出自己總結出的關鍵詞。這些關鍵詞教師要進行快速串講，并幫助學生通過思維導圖的方式，將知識脈絡整理出來。在這個階段，教師要注意配合多媒體課件演示，將自己預先梳理好的知識導圖以ppt的形式展示出來，讓學生對比自己組內討論出的關鍵詞，一目了然地了解文章的脈絡和知識點。如果課堂的時間允許，教師還可以讓各小組歸納自己的思維導圖，用自己的方式去記錄知識點，形成各具特色的“知識樹”。建立思維導圖的目的，并不是要學生按照統一的思維去思考和分析問題，目的是要學生根據自身對知識的理解，結合教師的引導，形成自己的思路。通過這種方式，不僅可以非常好地鍛煉學生的合作能力和邏輯思維能力，也為他們提供了高效學習的方法，為課后的知識復習和自主學習提供了有效的手段。值得一提的是，采用小組討論結合思維導圖的方式，對解析人物關系復雜的一類現代化和文言文具有非常好的效果，下文中我們將引例做簡單闡述。

四、自主學習能力提升第四步——總結特色觀點進行點評集中講解，獲得愉悅體驗

我們建立興趣學習小組，以思維導圖的方式梳理和展現知識點，我們還要對學生的觀點進行肯定和點評。贊美所帶來的積極效應，遠遠勝過一次高分的激勵，因為贊美帶來的情感體驗是持續(xù)性和深層次的，對學生身心會帶來持續(xù)性的積極影響。如在學習《鴻門宴》一課時，我們通過小組討論和思維導圖反應出了這次宴會復雜的人物關系，清晰地梳理出了文章的脈絡，劃分了劉邦陣營和項羽陣營，又對陣營中的人物進行了梳理。劉邦陣營有張良、樊噲、曹無傷，項羽陣營有范增、項莊、項伯。但我們發(fā)現，兩組人物間并不是完全孤立的，他們在不同的時間內，有著錯綜復雜的交集，在特定的情況下，他們的陣營都有發(fā)生轉變的可能。通讀課文，我們可以判斷，人物的語言和行動就是鴻門宴全篇的亮點，無論是行為層面的還是心理層面，激烈交鋒無時無刻不在發(fā)生，在諸多文學作品中，這樣貫穿全篇的沖突描寫范式并不多見。利用這樣的特點，教師應在課堂中主動引入知識“沖突”，引發(fā)學生大討論，引導學生進入“鴻門宴”現場，以一個觀者或者參與者的身份，對當時當地的人物進行評價，對事件進行分析，讓學生成為項羽、成為張良、成為樊噲、成為項莊。如果你是項羽，你該怎么做？如果你是劉邦，你該怎么做？通過這種角色扮演的方式，讓學生真正實現了代入感和身份轉變，找到了身臨其境的感覺。在整個過程中，教師一定要鼓勵學生發(fā)言和點評，無論是點評自己的角色還是別人的角色，都會產生非常好的身心體驗。

學生對人物的點評往往是一千個讀者有一千個哈姆雷特，往往大相徑庭，但同時很多觀點也讓人眼前一亮。比如，有的學生指出，我認為項羽是非常講義氣的人，他是英雄，但弱點是優(yōu)柔寡斷，有王者之氣而沒有帝王之氣，所以失去了最后也是最好的一次機會，是他把天下讓給了劉邦。項羽的品格高尚，在現代社會中也應該推崇，但我們不能有他優(yōu)柔寡斷的弱點，遇到機會就應該當機立斷，為了目標，應該勇往直前。有的學生聽到這樣的觀點，可能有不同意見，他認為項羽不是優(yōu)柔寡斷，而是對劉邦太低估，認為他不可能對自己構成威脅，沒有認識到這場宴會的重要性，同時又將劉邦想提太好！因此，他的觀點是，成大事一定要謀全局，一定要尊重每個對手，要根據形勢做判斷，因勢利導才能水到渠成。聽到這樣的觀點，教師一定要給予點評和鼓勵，幫助學生建立自信。通過積極地評價，幫助學生建立了正向的激勵，也顯著提升了課堂熱度，在持續(xù)的熱度中，學生獲得了非常好的學習體驗，開始主動發(fā)現自己，主動表達自己的觀點，將更多原來不愿意說、不想說的話表達出來，最終打開自己的思維，讓自己的分析能力有了明顯的提高。

引入了網絡教學方式，語文課堂內容變得豐富，小組學習方式得到升華，課堂氣氛也愈加活躍，學生的學習熱情被充分調動起來，同時更在潛移默化中形成了良好的學習習慣，自主學習能力也得到了不斷地提高。

參考文獻：

[1] 廖聰文《高中語文自主學習教學模式應用探究——以〈林教頭風雪山神廟〉為例》，《西部素質教育》 2016年第2期。