小學語文培養學生寫作能力的教學指導策略

張梅英

摘 要：在小學語文教學階段，寫作教學活動十分重要，關系著小學生書面表達能力的形成，同時也是健全學生語言能力，豐富學生語言文字積累的必經之路。因此，小學語文教師要重視寫作教學，且要及時監督、引導學生自主完成書面寫作任務，使其能夠切實形成良好的寫作能力。本文將從讀寫結合，改善寫作思維;先寫后教，積累寫作經驗;豐富寫作，培養寫作習慣三個角度來分析小學語文教師應該如何培養學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 能力培養 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.016

客觀來講，小學生在寫作活動中的行為表現并不樂觀，具體存在以下問題：小學生普遍存在缺乏語言素材的現實問題，這是受到人生閱歷短暫的直接影響，導致小學生的人生思考、生命體驗并不充足，所以難以在寫作文時全面遷移自身經驗，經常會陷入創作瓶頸。小學生的語感并不理想，他們難以準確區分書面語與口頭語的區別，經常會寫出“流水賬”，無法展現自己的個性，導致學生在寫作時產生了低效寫作感受。小學生在寫作時也很難表達自己的真情實感，部分學生會片面拔高作文立意，但是個人認知卻并不深刻，并不能做到真情表達、真情流露。這些現實問題的存在都將影響小學生寫作能力的健康發展，所以小學語文教師要及時引導學生進行書面創作，引導學生歸納有效的寫作技巧，為提升學生的寫作能力做好充足準備。

一、讀寫結合，改善寫作思維

讀寫結合教學模式已經成為綜合發展學生語言能力的重要方法，因為閱讀與寫作本身就存在不可分割的關系。閱讀，是最為重要的語言輸入活動，而寫作，則是學生根據個人需求所展開的語言輸出活動，二者本身便是相輔相成、不可分割的。因此，小學語文教師要積極組織讀寫結合教學活動，引導學生通過自主閱讀全面積累語言材料，促使學生直接進行閱讀探究，使其積極模仿文本的表達方式、寫作結構，初步培養學生的寫作意識，讓學生能夠順利完成書面創作任務。這樣一來，也可無形中降低寫作任務的難度水平，更易于促使學生生成良好的寫作情感，而這就有利于培養學生的寫作興趣，使其實現有效學習。

在日常閱讀教學中，筆者便會適當組織讀寫結合教學活動，且會客觀分析小學生的語言表達特點，讓學生能夠及時積累有效的寫作經驗。比如，筆者會經常利用課文資源組織仿寫活動，目的是要及時引導學生總結、遷移寫作技巧，使其能夠把握書面語言的表達特點、一篇文章的寫作結構，由此引導學生順利寫作。比如，在《海上日出》一課課文教學中，由于作者采用了寓情于景的寫作手法，可促使小學生基本掌握寫景作文的具體特點，以及通過寫景活動表達個人情感的有效方法。所以筆者就以課文資源為中心，引導學生進行了仿篇章寫作活動，使其認真分析課文的寫景順序、景物特點，準確歸納作者對于海上日出所抱有的情感。然后，學生則要模仿作者的寫作方式，回想自己人生經歷中所見過的美景，由此完成仿寫任務。當然，由于仿篇章寫作任務的整體難度較高，很可能會讓部分學生感到吃力、費勁，所以筆者針對這部分學生設計了仿句、仿段練習，即引導學生從課文中選擇自己最喜歡的語句、段落，據此進行仿寫練習。這樣一來，本班學生則可面對不同難度水平的寫作任務，而這就有利于促使學生積累有效的寫作經驗，更易于激發出學生的寫作興趣，使其自覺投身于仿寫練習活動中。

二、先寫后教，積累寫作經驗

先寫后教教學活動是將學生的自主寫作行為放在前面，提倡根據學生的寫作問題進行寫后輔導，由此引導學生全面歸納有效的寫作方法，讓學生真正實現寫作進步的一種教學策略，可及時引導學生反思寫作效益，使其自主規避不恰當的書面表達方式。因此，為了進一步優化學生的書面表達能力，小學語文教師要及時組織先寫后教教學活動，既要理性面對學生的寫作不足，也要適當賞識學生的書面創作優勢，肯定學生的書面表達行為，使其能夠切實實現有效寫作。

如在“習作：即景”一課教學中，筆者就引導本班學生參與了寫生活動，旨在讓學生全面觀察現實生活中的自然美景，根據自身的視聽、觸感與嗅覺去判斷景物的主要特征，由此積累語言素材，及時進行書面創作。待學生普遍完成書面表達任務之后，筆者便組織了作文評改活動。首先，為了保護小學生的寫作自信，使其產生愉悅、充滿成就感的寫作感受，筆者客觀分析了學生所寫作文的優點，據實賞識了學生，肯定了學生的寫作優勢，由此鼓舞了學生，使其產生了積極的寫作心理。接著，筆者客觀分析了本班學生的寫作問題，并監督學生自主修改了作文。比如，有一個學生在描述景物特點時雖然使用了比喻句、擬人句，但是表達卻并不精確，而是過于依賴華麗的辭藻，反而導致作文失真，并未準確展現出景物的主要特點。對此，筆者便告訴學生要堅持真實寫作的原則，使其懂得以景物特征為基礎，可適當使用修辭，卻不可違背景物特征。再如，有的學生并未選擇具體的寫景順序，一會兒采用時間順序，一會兒采用空間順序，導致整篇作文語言結構混亂。對此，筆者引導學生重新確定了寫景順序，使其積極反省，合理刪減作文內容，按照某一種寫景順序去描寫景物特征。再者，還有一些學生并未抒發個人情感，所以筆者便針對每一篇作文的特征引導學生適當添加了抒情語言，希望學生可以做到寓情于景。通過個性化的寫后指導，本班學生基本都能積累有效的寫作經驗，而這就可進一步提升學生的寫作能力。

三、豐富寫作，培養寫作習慣

人們常說，“實踐出真知”，要想切實培養小學生的書面表達能力，那么必要的寫作實踐活動則顯得尤為重要，且寫作本身便是自由的、開放的，小學生必須要經過長期的寫作實踐體驗才能逐步形成完善的寫作思維，穩步提升自身的書面表達能力。因此，小學語文教師要積極組織豐富的寫作實踐教學活動，且要突破時空限制，盡量豐富寫作教學形式，引導學生及時形成良好的寫作習慣，使其能夠全面積累有效的寫作經驗。如此，則可綜合發展小學生的語言能力，同時也可為學生的長遠發展做準備。

在小學語文教學過程中，筆者除了會按照單元所設計的寫作主題開設作文課之外，也會在特定節點下組織學生進行書面創作。比如，在六一兒童節這個獨屬于兒童的節日，本校組織了一定的文藝匯演活動，各個班級學生都需積極參與，本班也有少部分學生自主準備了表演節目。對此，筆者就鼓勵本班學生結合自己參加六一兒童節的活動感受去寫作文，使其嘗試用文字記錄生活、記錄經歷，促使學生自主闡述自己的活動感受、真實經歷，使其及時表達個人真情實感。另外，筆者還鼓勵本班學生寫日記，使其通過日記活動記錄自己生命中最為重要的時刻、經歷。相對來說，日記的寫作主題、語言表達都比較自由，能夠凸顯出小學生的個性，所以本班學生都并不排斥寫日記，反而很喜歡寫日記。久而久之，小學生必然能夠養成良好的寫作習慣。

總而言之，在小學語文寫作教學中必須要堅持以學生為中心，促使學生積極參與寫作實踐，引導學生全面歸納寫作技巧，從而切實優化學生的寫作能力，讓學生能夠真正實現健康成長。因此，小學語文教師要客觀分析小學生在寫作活動中所表露出來的具體問題，對癥下藥，因材施教，及時調整寫作教學形式，以便讓學生能夠全面積累有效的寫作經驗，穩步提升學生的書面表達能力，有效優化學生的寫作情感，使其能夠真正實現長遠發展。

參考文獻：

[1] 吳磊《淺談小學高年級語文寫作能力培養與提升》，《課程教育研究》2018年第46期。

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[3] 吳平發《以“讀”促“寫”培養小學生寫作能力》，《學周刊》2018年第25期。