提高小學生閱讀能力策略探究

陳洪林

摘 要：隨著新課改的深入發展與完善，閱讀教學在小學語文教學中越來越重要，注重培養和提高小學生閱讀能力，不僅能夠有效促進小學生語文綜合能力的發展與提升，而且也能夠為小學生今后的語文學習與發展奠定堅實的閱讀基礎，更為重要的是對陶冶學生的內心情操，培養其人文情懷也具有一定的現實意義。基于此，本文將從“興趣為前提，以生為本”“方法為基礎，注重精讀”“信心為目的，分層評價”三個方面進行分析，談一談提高小學生閱讀能力策略探究。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 興趣 方法 信心

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.003

閱讀是一種精神食糧，是開啟小學生心靈的鑰匙，注重提高小學生閱讀能力，不但能有效促進小學生身心健康發展，而且也能夠有效培養小學生的語言理解和運用能力，可謂是“大有作為，至關重要”。但不得不提的是，就目前小學語文閱讀教學現狀來看，因部分教師深受傳統應試教育觀念的影響和熏陶，在實際教學中，過多的則是采用較為傳統的“灌輸式、填鴨式”教學方式方法，致使課堂教學過程索然無味，學生的閱讀興趣可謂是“消失殆盡”，最終導致課堂教學質量及學生閱讀能力的提升“停滯不前，極不理想”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現狀，從真正意義上提高小學生的閱讀能力顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、興趣為前提，以生為本

興趣，毋庸置疑，是激勵小學生主動學習各科知識的最大動力，對于培養和提高小學生閱讀能力更是如此，只有讓學生對閱讀文本產生極大的閱讀興趣，才能夠有效調動學生閱讀文本的主動性和積極性，才能夠有效促使學生閱讀能力得以全面、可持續發展與提升。相反，若學生對閱讀文本絲毫不感興趣，那么，學生的閱讀能力只會“停滯不前”。因此，在小學語文教學中，作為一名優秀的小學語文教師，要想從真正意義上提高學生的閱讀能力，必須要切實尊重學生的主體地位，應始終堅實“以生為本”的教學原則，切實關注學生的心理需求與學習發展特征，并在此基礎上結合文本內容來創設出一種富有情緒色彩且生動形象的教學情境。讓學生在此情境中能夠切身感受和體驗到閱讀文本所帶來的種種樂趣，進而有效激發小學生的閱讀興趣與熱情，使其在自我興趣的驅使下能夠更加快樂、積極主動地展開閱讀，最終達到或實現一種“寓教于樂”的教學效果與目標，提高其閱讀能力。

例如：在教學《火燒云》這一課時，為充分激發學生的閱讀興趣，我會采用情境教學法展開教學（創設媒體情境），即：在課堂導入環節，我會利用多媒體為學生展示一組優美的火燒云圖片，并以談話的方式對學生說：“同學們，這些圖片好看嗎？給你的感受是什么呢？（學生回答：火燒云很美、云彩的形狀很多等等）”以此來有效集中學生的上課注意力，激發其內心強烈的學習欲望，并巧妙引出本節課題。然后，在課堂教學中，我會打開課前精心設計的PPT課件，向學生展示以下一組問題（每個問題都放在優美的‘火燒云圖片上），像：“人們為什么將這種云稱為‘火燒云？課文中的哪句話點明了題意？這篇課文是按照什么順序記敘的？……”接著，我再積極鼓勵學生采用自己習慣的閱讀方式展開自主閱讀（默讀、朗讀、同桌互讀等），以此來有效引導學生通過閱讀來初步整體了解文本內容。最后，我再結合PTT課件為學生講解本篇文章的主要內容（邊講解，邊要求學生閱讀），進而有效達到預期的教學效果與目標。

二、方法為基礎，注重精讀

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁。”這句話同樣適用于培養和提高小學生的閱讀能力，在實際教學中，教師只有引導或教授學生一定的閱讀方法，才能夠有效促進學生閱讀綜合能力的發展與提升，且終身受益。那么，何種閱讀方法才算是高效的閱讀方法呢？筆者認為，精讀這一閱讀方法無疑是有實效的，其主要原因為：其一，精讀能夠讓學生從文本中獲得大量信息，為豐富自己的見識提供載體;其二，學生能夠通過精讀在一定程度上發現作品的留白處，進而了解作者的深意。由此可見，注重引導學生以精讀的方式展開閱讀文本是十分有必要的，不僅對學生語文素養的發展有著重要意義，而且也能夠有效幫助學生加深對閱讀文本的理解與掌握，甚至與作者產生思想上的共鳴。因此，在小學語文教學中，教師應善于引導學生以精讀的方式展開閱讀，并鼓勵學生在精讀中反復去思考文章的主旨，且大膽發表自己的見解，以此來充分發散學生的閱讀思維。使其各抒己見，完善自己的認知，進而有效促使學生對作者的思想有更為深刻的體會和理解，最終形成自己的情感態度和價值觀。

例如：在教學《少年閏土》這一課內容時，為提高學生的閱讀能力，我會將閱讀過程分為兩部分。首先，我要求學生以默讀的方式來自主閱讀文本，對文章的大意有初步認知，并在安靜的閱讀氛圍中思考：“閏土”在當時和“我”是什么關系？“閏土”身上具有哪些個性特點？以有效引導學生初步體會人物的思想情感。之后，我再積極鼓勵學生扮演“小老師”的角色上臺談一談讀后的感受，說一說對“閏土”的認識。第二部分，我會引導學生以精讀的方式進行閱讀，總結出每段的段落大意，即：出示掛圖，放第一自然段的課文錄音，引導學生邊閱讀邊思考“自然段中哪句話突出反映了少年閏土的英雄形象等”。另外，在學生閱讀第三、四自然段時，我除了會引導學生找出描寫“閏土”外貌特點的語句外，還會提問學生“你們有過類似的經歷和感受嗎？將來，你想不想成為像‘閏土這樣的少年呢？”以此來豐富學生的情感體驗，與文本產生共鳴。這樣一來，能夠有效幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，促進其閱讀理解能力的發展與提升。

三、信心為目的，分層評價

信心與能力通常是齊頭并進的，若教師能夠在實際教學中著重培養學生良好的閱讀信心，那么，學生的閱讀能力也就會自然而然地呈現出一種“蒸蒸日上、與日俱增”的良好勢頭。然而，值得一提的是，實踐證明，課堂評價作為課堂教學過程中最為關鍵的一個環節，其最為顯著的特征就在于能夠在很大程度上決定或影響學生學習信心的高低。這就要求作為一名一線小學語文教師，在實際教學中，除了要教授學生一些重要的閱讀技巧與方法外，也要著重完善課堂評價機制，應善于采用伴隨著新課改的發展而應運而生的分層評價法給予學生的閱讀成果進行科學、合理評價，以讓不同層次的學生都能夠從不同的評價中獲得極大的滿足感與成就感，且深刻認識到自身閱讀能力所存在的缺點與優點，進而有效促使學生樹立良好的閱讀信心，為其今后的閱讀學習與發展奠定堅實基礎。

四、拓展閱讀量，積累知識

許多教師在閱讀教學的過程之中通常都會將教材中的課文作為主要部分，結合文章中的寫作手法、寫作方式等進行重點的講解，但是這種閱讀教學的方式從某種程度上來看存在著一定的局限性，并不利于閱讀能力的有效提升。因此，在小學語文閱讀教學的過程中教師應注重引導學生拓展自身閱讀量，擴充學生的語文知識視野，這樣還可以有效激發學生積極閱讀的興趣，培養他們良好的習慣。

例如，我在教學過程中為了有效擴充學生的知識面，引導他們積累大量的知識內容，會鼓勵他們運用自己的課余時間閱讀課外圖書、雜志等，讓他們在閱讀的過程之中將自己比較感興趣或者優質的文章剪貼下來，并且專門準備一個筆記本，將自己的閱讀感悟記錄下來。我會定期在課堂中統計他們的閱讀數量，看看哪一位學生閱讀的讀物是最多的，并給予其一定的獎勵，進而有效激勵學生們積極參與到課外閱讀當中。然后，我還會與家長進行及時的溝通，鼓勵家長定期帶孩子去圖書館選擇自己喜歡的書籍閱讀，在日常的家庭生活之中也要構建出良好的閱讀情境，與孩子進行親子閱讀活動等等。

五、興趣的引導，豐富活動

學生在閱讀的過程之中最主要的就是能夠有興趣的引導，學生只有在具備興趣的前提之下才能夠主動探索、吸收知識，所以教師可以組織豐富多彩的教學活動，引導學生在興趣的驅使之下積極主動參與閱讀，并且增強學生的自信心。

例如，我在教學的過程中會將學生進行比較合理的分組，讓他們以小組的形式閱讀文章，并且從中提取出關鍵的信息與知識，與小組中的成員共同分享交流、合作探討，這樣能夠有效使學生在豐富的閱讀活動之中不斷提升自我。再讓各小組代表依次進行講解，他們在講解的過程中能夠享受到來自于教師、同學的認可，進一步強化其閱讀自信心。

綜上所述，在新課改的大背景下，要想從真正意義上提高小學生閱讀能力，教師要善于以培養和激發學生的閱讀興趣為出發點，并在此基礎上教授學生一定的閱讀方式，以及促使其形成良好的閱讀信心。如此一來，能夠更加全面、多角度地促進學生閱讀綜合能力的發展與提升，從而使課堂教學過程變得更為高效且實效。

參考文獻：

[1] 朱立豐《小學生閱讀能力的提高策略》，《甘肅教育》2019年第23期。

[2] 李玉花《提高小學生閱讀能力的方法探討》，《甘肅教育》2019年第23期。

[3] 史迎春《提高小學生語文閱讀能力的途徑研究》，《名師在線》2020年第3期。