立足課堂，凸顯教學的有效生成

成凱

在20世紀70年代，美國心理學家維特羅克對生成性學習模式進行了最早的研究，維特羅克認為學習的生成過程就是學習者原有的認知結構與從環境中接受和感知的新的知識信息之間相互作用，從而主動選擇信息和建構信息的過程。經過多年的教學實踐，我們也深刻的體會到學生在學習過程中的主體作用與環境相互作用的重要性，要使得學生在現有知識結構的層面上與新的知識信息之間順利的融合，并生成一種更深層次的認知結構，必然離不開適合于它生成與生長的土壤，并必須要把學生作為課堂的主體，以培養學生可持續發展的學習能力為目標，從恰當的課前預設、營造適性的課堂氛圍、及時抓住課堂上生成的契機、以及保護學生創新的求知欲和不斷提升教師自身的素質等層面著手，才會導致教學的精彩生成。

充分的課前預設是教學生成的前提。教學生成離不開“教學生成資源”，從廣義來講，教學生成資源就是可以對學生的知識、能力、情感生成起作用的因素。從狹義來講，教學生成資源就是隨著課堂教學的推進和情景的變化而出現的一些教學資源。由此可見，對教學流程的充分預設、課堂情景創設、角色調整互動、開放教學的空間時間、組織課堂合作互動、挖掘主體之間的學習生活經驗，甚至包括教師幾十年的學習儲備，這些都是教學充分生成的資源條件。如何充分利用教學生成資源進行課前預設，成為教學生成實施的必然前提。所以我們要思考的問題是教學生成要預設什么？我們一要預設學生的學習習慣，二要預設我們教學要達到的目標，三要預設我們的教學過程。課堂教學離不開預設，更需要生成，這樣才能顯現課堂不斷發展的生命活力。尤其是在預設我們的教學過程時，在充分準備的教學生成資源的基礎上，首先要對學生已有的認知水平和能力有一個準確的了解和把握，以及某一個資源呈現給學生之后，對于不同的學生會有怎樣的新的知識的生成？都應有充分的預設。因此對于課堂問題的預設至少要考慮三個方面的因素：首先要有實用性和針對性，讓預設的相關問題圍繞每節課的目標和主題去生成與發展;其次問題的預設要有一定的開放性、擴展性和啟發性，讓學生有足夠的生成空間;另外問題的預設要從易到難、層次分明，讓學生有生成的基礎與發展的方向。

營造適性的課堂氛圍是教學生成的基礎。教學生成應當建立在民主、平等、互動的基礎之上，有專家形象的將生成性課堂比喻為寬闊的滑冰場，教師既不是裁判也不是觀眾，而是與學生同在場內的運動員，是同伴搭檔。生成性課堂應該是師生之間共同圍繞預設中所呈現的教學生成資源而進行的一場自由的交往、平等的對話歷程。人類沒有交往就不能生存，教學中沒有交往也就蒼白無力，就沒有了生命的律動。然而課堂上生成的資源卻又具有方向的不確定性，服務于教學目標的價值大小也有不同，不同的學生面對各種預設的問題所作出的反應也不盡相同，有的還可能產生負面效應。因此，在動態生成的課堂教學過程中，教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，及時地拋棄或扭轉一些教學意外的“事故”，使之不至演變為教學的“垃圾”。所以，我們不僅要營造適性的問題生成環境，作為教師更要在課堂生成中注意把握好方向，適時地進行評價和調整。既要讓學生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學科知識;既要大膽猜測，放飛思緒，又要尊重事實，講究科學;既要有教師的寬容和學生的自主，又要有對學生的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。

善于捕捉學生的信息并恰當的利用是教學生成的核心。教學生成是要講究策略的，教師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。在進行教學的過程中尤其要 “抓住契機”，往往在課堂上被我們很多老師所忽視的，恰巧能使課堂收到意想不到的教學效果。關于“樹上有10只鳥，打死1只，還剩幾只？”的答案大家都聽說過吧，有學生提出槍是有聲的還是無聲的？鳥之中有沒有智力、聽力有問題的？有沒有一槍射二鳥的？甚至于還提出打死的鳥是否會掛在樹上或有誓死殉情留著不走的？雖說是個笑話，但充分體現學生思維的靈活性與廣泛性，關鍵要看我們預設的目的是什么？需要怎樣的課堂生成？當有生成性學習的良機出現的時候，教師一定不要輕易放過，教師此時要充分扮演好教學的主導角色，調控好教學的每一個環節的節奏，善于捕捉并利用好了這些新的課堂生成點，不僅有利于課堂教學目標的達成，長此以往必將會開創一片精彩紛呈的理想的教學境界。

保護學生的自尊心和求知欲是教學生成的關鍵。我們經常在課堂教學中去發現學生身上的閃光點，給予肯定。這不僅使學生心情愉快，更讓學生獲得了成功的感受。而不負責任的不理不睬甚至指責，只能使學生學習信心喪失。我想與其對一種錯誤觀點的指責，不如對正確健康良好的現象的贊賞更能引起學生的關注和重視。當然，我們也不能為求“生成”而“迷失”了目標。實施新課標以來，“教師要尊重學生”、“讓學生成為學習的主人”、“教師要運用充滿魅力的鼓勵性語言”等等這些句子，是我們耳熟能詳的，于是，在評價學生答問時，教師們便滿嘴涂蜜，即便學生的回答離題萬里，老師們也會來一句：“很好，你真會動腦筋！”之類的話。在老師“親切”的“表揚”下，課堂的“生成性”是有了，但因此而“迷失”了文本所應有的價值取向，卻是得不償失的;為此在課堂教學中，教師應該以學生的學習基礎為前提，深度挖掘學生在課堂中閃光點，讓學生在課堂的學習中建立對于學習的自信，從而形成自我肯定，對于學生的進步要及時給與肯定和指導，面對學生課堂中對知識的錯誤認知和學習思維，教師要及時給予糾正，讓學生建立正確的學習思維，為以后文化課的學習奠定基礎;在課后，教師要監督學生課后復習，讓學生對于課堂學習的知識點進行鞏固和知識結構的構建，對于課后作業要認真進行批改，對于批改結果要給予記錄，對于學生錯誤的知識點要針對個人給予指導，對于學生的創新思維要及時給予分享和交流，開拓學生的思維，增加學生學習文化課知識的自信心，同時也能夠滿足學生對于知識吸收的渴望;教師要在教學的過程中善于提出有針對性的問題，并且結合學生的興趣，讓學生對于知識的探索充滿積極性，從而有利于學生對于知識的學習。

提高教師自身的素質是教學生成的源泉。生成性教學的特質是“科學、民主、公平、正義、可持續性發展”，實現師生的共同成長是教學生成的目的和歸宿。因此作為教師首先要具備引領教學生成的素質，曾經有一位專家進行了一個初步的總結，他說作為一名優秀的中小學教師至少要具備八項基本素質（一是儀表;二是語言;三是學問與學識;四是公正、和善、親切;五是才藝雙全教學方法多樣化;六是幽默、風趣、美感;七是智慧深度和高度;八是層次、氣度、品位和價值追求），只有我們教師具備了這些良好的基本素質，并不斷的在教學過程中充實自己，那么在生成性的課堂上才會有永不枯竭的源泉，在充滿靈性的課堂上才會不斷的與學生的思維發生碰撞而摩擦出智慧的火花;教師要在教學業務上不斷的充實自己，了解社會發展的新成果，這樣才能及時將其普及給學生，讓學生感受新科技給生活和學習帶來的變化，激勵學生好好學習文化課知識，為科技的創新和發展做出貢獻;同時教師要根據新課改的要求，不斷的調整教學模式，改變以往教學的主體地位，讓學生成為學習的主體，引導學生進行知識的探索和創新，讓學生擁有自主學習的能力，從求學開始養成良好的學習習慣，建立終身學習的理念，讓學生擁有用知識武裝自己的意識;教師應該不斷的提高自己的教學水平，要根據學生的具體實際情況，每個階段的學生都擁有不同的身心發展特點，而每個學生都因為生活在不同的生活環境中，對于事物不可能處于統一認知水平，為此教師要針對每個學生的具體情況，采取不同的教學方式，這樣才能讓落后的學生趕上優秀學生的學習進度;同時教師應該規范自己的言行舉止，用自己的一言一行影響著學生的身心發展。

“一花獨放不是春，百花爭艷香滿園”，與教學生成相關的影響因素遠不止以上所提及的這些方面，我相信當越來越多的同仁們在教學生成理念的指導下，不斷追求著教育最根本的價值和真諦時，我們的愿景、我們的教學、我們的內心將更加趨于完美！