小學語文傳統文化教學策略

馬睿

摘 要：在素質教育不斷深入推行的當下，小學語文教師的教學任務早已不在是單單的幫助學生提高分數，而是需要保證學生各項能力的全面發展，培養學生的綜合素質與文學素養。中國傳統文化是語文教學中的重要組成部分，語文教材中有很多來源于我國傳統文化的知識。教師在教學中因對傳統文化有足夠的重視，幫助小學生提升文化素養與文化內涵，增強學生的愛國情感，同時還能對中國傳統文化的傳承與發展起到積極的作用。

關鍵詞：傳統文化 漢字文化教學 古詩詞品讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.035

源遠流長的中華傳統文化經過5000年歷史的洗禮至今，是中華民族的物質與精神文明的精華，是中華文化中不可缺少的一部分，是需要我們后輩繼承與發揚的無價之寶。然而目前很多學校和教師往往過于在意學生的成績，依然選擇采用刻板的應試教育，忽視了在小學語文教育中實施中國傳統文化教育的意義，同時也禁錮了學生的個性與發展。這就直接影響了小學生文化自信、民族自豪感等高尚道德意識的形成與發展，無法真正優化學生的語文學科素養，甚至有可能會造成文化流失問題，所衍生出來的社會問題是非常嚴重的。因此，在近些年來，我國教育部提出了讓傳統文化進校園的改革口號，同時突出了語文課程的教育地位。因此，小學語文教師要積極傳承我國傳統文化，全面展現本學科的人文教育功能，以便切實優化學生的文化自信，綜合發展學生的語文學科素養。

一、在語文中傳承傳統文化的意義

小學生年級尚小，正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，而中國傳統文化中褒善貶惡、追求崇高的思想品德、向往理想的道德人格、涵養美好的精神情操等主導思想都可以幫助小學生形成自強不息、奮發圖強的人格和設身處地為他人著想的價值觀。因此，小學語文教師要主動傳承我國傳統文化，突出古人的優良品質與處世哲理，據此啟發學生、感染學生，潛移默化地優化學生的價值觀，使其形成高尚的道德意識，養成優良的道德行為習慣，為學生的長遠發展做準備。

如在講述《紀昌學射》這篇文章時，在課堂正式開始之前，教師可以先詢問一下班級里的同學有沒有嘗試過射箭，或者同學們認為想要成為一名神箭手需要經過哪些訓練呢？接著就可以將課堂內容引到對《紀昌學射》的教學中來，在古代有一個叫紀昌的人想學習射箭，于是他找到了神箭手飛衛學習。但是飛衛卻并沒有直接教紀昌如何射箭，而是讓他先學會“瞄準”，紀昌回家苦練兩年后終于可以做到即使錐子尖刺在他的眼眶上也不眨一下眼睛。這次飛衛又讓他聯系學習“視物”，又是三年的時間紀昌看虱子就像車輪一樣大，這下他終于學會了射箭，如愿成為了一名神箭手。教師可以通過講述紀昌學習射箭的故事來告訴學生“九層高臺，起于累土”無論學習什么技藝，都是要從這門技藝的基本功開始一點點學起的，學習者一定要擁有一定的恒心與毅力，其次名師的指點對學習結果的影響也是非常大的，通過在教學中融入傳統文化幫助學生們樹立正確的價值觀和人生觀。為了深度刺激學生，教師也可對比學生在學習過程中因為挫折、失敗而輕易放棄的具體行為，促使學生積極反思個人學習行為，使其產生羞愧意識。如此，則有可能引導學生學習紀昌學射的精神與毅力，切實優化學生的意志品質，讓學生真正懂得不怕苦、不怕累的學習品質，從而從根本上改善學生的學習行為，同時也可促使學生為了自身理想而艱苦奮斗、拼搏奮進。

二、將傳統文化融入語文教學的相關措施

1.漢字文化的情景教學

《語文課程標準》中指出，教師在語文教學中應當培植學生熱愛祖國語言文字的情感，讓學生充分的認識到中華文化的豐厚博大，更好的吸收民族文化智慧。從文化背景來看，漢字不僅僅只是我們用來記錄的符號和工具，其本身也包含著豐富的文化內容，是中華文化的瑰寶。每一個漢字都來之不易，在字形中都能看到不斷演變的過程，是祖先的智慧結晶。挖掘漢字的文化內涵也是了解、體會我國傳統民族文化的重要過程。而從價值觀的角度來看，培養學生對漢字的情感，也是培養學生對祖國和我國文化的情感。教師應該通過各種方式的教學讓學生產生對漢字學習的興趣，有主動去認識新字的意愿。

如在教授學生“雨”字的時候，教師可以先將“雨”字的甲骨文板書在黑板上讓學生們認真觀察并思考為什么“雨”字要這么寫呢？學生們看到“雨”字的甲骨文后脫口而出：“因為是天上下雨，所以這個字看起來就像是水從天上滴下來的樣子。”教師可以告訴學生們甲骨文是古代勞動人民刻在龜甲或是獸骨上的文字，其形象更接近我們今天常說的“簡筆畫”，通過對一件事物的粗略刻畫來表達意思，再后來經過不斷的演變“雨”字還有很多其他的寫法，但是出發點都是在保證形象的前提下盡量將文字簡化，方便書寫。接著教師可以將“雨”字的篆書、隸屬、楷書等寫法通過多媒體展示出來，讓學生們感受漢字的演變過程。學完有關“雨”字的知識后，教師還可以提問學生還知道哪些像“雨”字這樣有象形意義的漢字，利用漢字極具形象化的特點激發學生的想象力和探索欲，幫助學生了解漢字的演變過程以及感受中國傳統文化的魅力，最終培養起他們對漢字學習的興趣。

2.古詩文的品讀教學

古詩文是我國傳統文化中濃墨重彩的一筆，古詩言簡意賅，具有凝練和跳躍的特點，詩人常常可以用極為有限的詩句表達出意味深長的內容，具有意美、語美、音美以及形美等特點。教師可以在語文教學中重點加入古詩文的學習，讓學生從簡練的古詩語句中體會詩中的意境、畫面和作者思想情感，幫助他們增強文學素養，體會文學之美。一些較好理解且與小學生生活聯系較為密切的古詩可以讓學生進行背誦，從側面也能提升他們的語感，有利于提高他們的寫作能力。

例如在學習《雪梅》這首詩時，教師可以先讓學生集體朗誦幾遍，鼓勵學生自行理解詩中的意境，體會作者為什么會將梅花與雪來作比較，以及作者想通過雪與梅的爭執告訴我們什么呢？朗誦完畢后，教師可以帶領學生與自己一起走進詩人的世界，感受文字中的浪漫。這首詩的難點之一是首句中的“梅雪爭春未肯降”，很多學生不理解“降”的意思，這里教師可以引導學生結合課下的注釋來理解詩句，“降”是“復數”的意思，并利用多媒體工具向學生展示梅花在雪中綻放的圖片，再結合詩句幫助學生理解梅花和雪都認為自己占盡了春色因此不肯“降”是因為“爭春”，作者這里是運用了擬人的修辭手法，賦予了梅花和雪人的特性，更加生動、傳神的表現出梅花和雪的美。理解了最難的首句這首詩的后續學習就會輕松很多，作者在首句引出梅與雪的爭執，并在詩的最后兩句中詳細的闡述了梅和雪各自的長處，梅香而雪白，作者并沒有單純地稱贊梅或雪的單一優點，而是優缺點進行了綜合分析，這種評價事物的方式十分中肯，可以幫助小學生理解人各有長短，應該在生活中發現他人的長處來取長補短。另外，教師也可嘗試讓學生自主分析古詩內涵，探尋詩人的精神品質，尊重學生的個人想法，讓學生結合自己的人生閱歷去解讀古詩。在《雪梅》古詩教學中，教師則應該引導學生去分析雪梅所代表的意境與高尚品質，但是小學生因為人生閱歷淺薄，很有可能因此無法理解雪梅所代表的高潔品質。對此，教師則應該嘗試牽連現實生活，及時創設古詩鑒賞情境，展現古詩的創作背景，不斷豐富學生的文化常識，以便切實引導學生進行古詩鑒賞，促使學生通過口頭語言去表達、闡述個人感悟，以便逐步優化學生的古詩鑒賞能力。如此，則可進一步引導學生感受古詩作品的人文美，有利于切實優化學生的審美情趣，讓學生真正實現有效成長。

傳統文化是我國古人幾千年來的文化、智慧結晶，是先輩們留下的最寶貴的精神與寄托，作為華夏兒女有責任也有義務去守護與傳承這些傳統文化。信息技術不斷發展的當今社會，越來越多的外來文化在逐漸的滲入，此時小學語文老師有義務在教學中融入中國傳統文化，這需要小學語文老師深入了解學生的思想和心理，并對自己的課堂做出相應的調整，逐漸發現學生對傳統文化的認知，對傳統知識進行必要的傳遞與解釋，從而更好的將我國傳統文化與課堂相結合，與學生共同努力創建美好未來。當然，傳承我國傳統文化需要遵循科學原則，教師也應該始終展現出為中華文明感到自豪、驕傲的文化形象，身體力行地去感染學生、啟發學生，以便讓學生逐步實現健康成長，切實優化學生的文化意識，使其樹立堅定的文化信念，促使學生自覺承擔起復興中華民族的偉大責任。

參考文獻：

[1] 陳新光《弘揚傳統文化勢在必行——小學語文傳統文化引導教學分析》，《都市家教月刊》2017年第5期。

[2] 白彩虹《傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透》，《文教資料》2015年第16期。