《綠野仙蹤》閱讀課程

申姍姍

帶孩子閱讀是一場幸福的旅行，用自己的聲音和話語擁抱孩子，讓他們在溫暖生動的話語中成長，孩子與我都是幸福的。

一、在《綠野仙蹤》的文字里暢想

1.我“讀”書

用了兩周的時間帶著孩子們進行《綠野仙蹤》的閱讀旅行，這中間不時有月考、有義賣活動、有冬鍛運動會、有親子運動會，可我們還是不慌不忙地讀完了。

這本書，我選擇了最質樸的方法——讀給孩子們聽。在第二天讀給孩子們之前，我一定是提前讀完這些章節的，這會使我在給孩子們讀的時候更加流暢，我甚至在某些有意思的情節上停下來，讓孩子們自行想象，會讓他們對這個情節印象更深。比如，在多蘿西一行人去往綠寶石城的路上，突遇兩次橫溝。這兩道橫溝出現的時候，我都沒有急忙讀下去，而是讓孩子們自己去想，他們應該怎么辦？孩子們想了很多辦法，有些辦法甚至比書中說的還要好，而書中說的是，在遇到第一道橫溝時，讓膽小的獅子背著其他人一個個跳過去;遇到第二道橫溝時，稻草人機智地提出，讓鐵皮伐木工砍斷樹木，讓樹木的一端落在橫溝的對面，好讓大家都走過去。當孩子們自己想的辦法和書中不一樣時，他們便會對這兩個情節印象深刻，當然，聰明的孩子也會從中感受到，獅子也許并不是個膽小的獅子，而稻草人雖沒有大腦，卻能在關鍵時期想出機智的辦法，也許，稻草人也是位智者。

2.你“讀”書

因為時間的關系，我并不能每天都給孩子們讀完2章內容。好在《綠野仙蹤》這本書章節與章節之間好似一環套著一環，讓人忍不住繼續讀，來滿足腦子里的各種疑惑。所以，我有時會給孩子們讀一章內容，從而刺激孩子們自己接下去閱讀的欲望，那么孩子們回家大多都會老老實實地坐下來往后讀。更有意思的是，在我們這場旅行的第二天時，我班王思行和李若溪兩位同學就跑來和我說：申老師，真的沒忍住，昨晚一口氣讀完了整本書，您不會怪我們吧。然后接下來的每一天，都有2、3位孩子和我報備已讀完。到了第一個周末過完，我問他們，有多少人已經讀完整本書，結果只有6位孩子沒看完，這個數字震驚了我。

讓孩子帶回去讀，為了檢查孩子們閱讀的情況，我也沒閑著。我每晚會根據孩子們的閱讀章節設計幾個問題，第二天開展有獎競答，獎品就是在閱讀積分卡上蓋章，但孩子們依然特別積極。我有時想，對于四年級孩子來說，吸引大多數孩子的應該不是小印章，而是回答出問題時的成就感和自豪感，他們為智慧而戰斗著！而給孩子們設計問題的時候，我也有一個思考的過程。一開始，我給孩子們設計的都是關乎細節的小問題，例如“芒奇金人的帽子時什么樣子的？男人帽子是什么顏色？女人的又是什么顏色？奧茲國一共有幾個女巫？哪兩個是善良的女巫？”等等之類的問題，我的目的是希望他們能學會注重細節，知道閱讀要逐字去讀。后來，我發現提問不僅僅要關注細節，還需要關注故事情節和人物，所以我的問題開始變大，當我問道“鐵皮伐木工為什么認為腦袋沒有心好”這一問題時，孩子們已經不能用一兩句話解答，我班的徐子涵站起來，娓娓道來，給其他孩子們講述了鐵皮伐木工的悲催一生……這一說，就把整個章節的內容說了一半，這讓沒認真讀的孩子也會通過聽講的方式獲得故事內容，我不禁發現，原來很多孩子都是天生會說故事的。于是，到了第四天，我一改提問的方法，用講故事的方法檢查孩子7—9章的閱讀情況，前一天晚上的作業要求就是閱讀7—9章內容，并選擇其中最喜歡的一個章節，講給爸爸媽媽聽。

3.你“悟”書

除了提問和講故事，真正的閱讀還需要發生對話。引領孩子與書本對話、與同伴對話、與老師對話。正如剛剛我的課堂里所呈現的那樣，我會讓孩子們讀一讀自己喜歡的文字，讓他們走進書本，感受文字，表達自己的感悟;同樣必不可少的是，我還會提出問題，引發孩子們自我思考、交流討論，讓思維在個體和群體間來回碰撞，讓他們更會思辨、更會表達、更具人文的的情懷。就這樣，帶著孩子們結束了為期兩周的閱讀旅行，最后我們完成了一張閱讀單。

二、在《綠野仙蹤》的世界里旅行

1.德育與美育

《綠野仙蹤》的閱讀過程就是對孩子進行德育與美育教育的過程，在很大程度上對與孩子語言智能與空間智能的開發有極大的促進作用。例如，在閱讀多蘿西的故事時，我和學生一起對其中的故事情節進行閱讀和探討，與學生一起體會多蘿西剛剛來到神奇土地時的無助，與學生一起感受多蘿西與稻草人、鐵皮樵夫等成為朋友時的喜悅。最后我向學生提出了“多蘿西與稻草人等三人的友誼起始于何處”的問題。最終通過對學生不同答案的匯總發現這一切都起源于多蘿西對他們的幫助。因此，在潛移默化中學生也都能獲得了要想獲取朋友的幫助與真心首先應該好好對待自己的朋友。在這次神奇的旅行過程中，多蘿西得到了成長，盡管稻草人沒有腦子，但在遇到困難的時候總是能夠想盡各種辦法幫助其他小伙伴渡過難關。鐵皮樵夫沒有心臟，因此在旅行過程中他認為自己不會像其他人一樣感受愛，也不會具有像多蘿西、稻草人一樣的情感，但在整個過程中她始終保護并幫助弱者，最終也成為該書中有情有義的角色代表。膽小的獅子也是本書中的十分有趣的一部分，他雖然平時十分膽小，但在朋友遇到危險時毫不退縮，最終也成為了一只十分勇敢的雄獅，統領野獸。在對多蘿西一行人的行為、性格特點進行分析后，我提出了“他們發生如此變化的主要原因是什么呢”這一問題，徐子涵同學又十分踴躍的站起來說“雖然他們各有缺點，但是他們始終非常努力，并且十分善良。”對于徐子涵同學的這一答案，學生均點頭認可，最后我引導學生對不同角色的人物故事進行了概述，告訴他們。盡管他們各有不足，但他們從未放棄自己，始終擁有堅定的意志，這對于美好愿望的實現是十分重要的。除此以外，東方惡女巫等人的故事也在潛移默化中幫助學生建立了正確的價值觀念與是非觀念。在讀完東方惡女巫變成爛泥消失的故事后，我非常想知道學生對于該故事的看法，于是詢問學生你們對于東方惡女巫的故事是怎么看的呢。學生們不約而同的表示對這一角色的結局十分滿意。這樣的答案令我充分感受到了教育的魅力。

2.大膽嘗試

讀完《綠野仙蹤》，我們的旅行并沒停止。這本書的作者鮑姆其實寫了一套書《奧茲國仙境奇遇記》，一共14本，《綠野仙蹤》只是其中的一本。我就動員家長給孩子買了3套書，這樣保證人手一本……到3月中下旬，我們班所有的孩子都看完了這14本書，這是他們選擇其中一本創作的連環畫。在3月底，我偶然一天發現，《綠野仙蹤》和我曾經讀書時候喜歡的一部宮崎駿動漫《哈爾的移動城堡》有著很多相似之處。于是，我們就一起欣賞了這部電影，孩子們寫的觀后感，有一些文字令我動容。

4月初，孩子們偶然間向我提出要重新設計《綠野仙蹤》的封面，我欣然同意。很快，一幅幅新的封面設計稿就誕生了，孩子們儼然成了小小設計師。隨后，我讓孩子們把自己的編輯意圖寫成一封信，我整理了十來封孩子的信寄給了這本書的出版社主編唐威麗編輯。兩周過后，我收到了唐編輯2000多字的手寫回信以及12本《貓武士》書籍……孩子們收獲的是與編輯的對話和禮物，我收獲的則是編輯的肯定與激勵。

三、新的挑戰之《三國》

我用了兩周的時間梳理了我們這大半年的閱讀旅行，將點點經歷記錄在案，伴隨著深一層的思考，我又想接受新的挑戰。緊接著，《三國演義》之旅又在班級中有條不紊地展開了。

面對著《三國演義》復雜的歷史背景和人物關系，孩子們一開始是困難重重的，而現在總算是“守得云開見月明”了。在我看來，難題有二：一是，三國里人物眾多，關系重重。遇到這樣的問題，我用課堂時間帶領他們畫出人物關系圖，用圖形的方式直觀了解主要人物關系。畫著畫著，孩子們已經能獨立畫出了，我發自內心的開心。難題二，對于幾乎沒有生活閱歷的四年級孩子，某些故事情節是晦澀難懂的。面臨如此，我讓他們和父母一起閱讀之后，回答書后的問題。一開始，他們只能用一兩句話來簡單作答，我知道，他們還沒有真正讀懂。但無妨，我始終鼓勵他們：《三國》，是需要用一輩子來讀的，而你們現在，讀出自己的理解就行。就這樣答著答著，他們漸漸明白，回答問題得反復看故事情節，這樣才能有理有據。而作為老師，我也知道，“授之以魚不如授之以漁”，《三國》里許多生僻字，也有不少優詞良句，正俱積累價值，也是提升語文素養的核心力量。所以，我始終提倡要主動查字典，學會給重點段落做標注，也是潛移默化地教授閱讀方法。

我用自己的方式帶領孩子閱讀，孩子與我都在成長。在接下來的日子里，不忘初心，堅守閱讀！讓經典浸潤童心，讓書香熏染氣質！