歷史核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效滲透

吳三三

摘 要：現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)中全面落實(shí)，在實(shí)際落實(shí)應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了較為理想的效果。新課程改革也對(duì)初中歷史學(xué)科提出了要求，要求教師在展開歷史課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，主要從情感、能力以及態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行入手，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。基于此，本文也嘗試對(duì)歷史核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效滲透進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng) 初中歷史課程教學(xué) 有效滲透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.054

歷史與我國(guó)傳統(tǒng)文化是相輔相成的，歷史的脈絡(luò)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的脈絡(luò)，記載著我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及文明發(fā)展過程中的種種變遷，對(duì)我們進(jìn)行的生活有一定指導(dǎo)以及借鑒意義。教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意將歷史核心素養(yǎng)貫徹到其中，通過這種方式來讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得與生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使其意識(shí)到歷史與生活之間的關(guān)系，這樣也有助于學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起良好的品格素養(yǎng)，這也是當(dāng)前教師在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

一、關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的基本簡(jiǎn)述

對(duì)于歷史核心素養(yǎng)來說，其主要是指學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成了適合自己在社會(huì)中終生發(fā)展的必須品質(zhì)以及關(guān)鍵技能。對(duì)于核心素養(yǎng)這一概念來說，其往往具有穩(wěn)定性以及開放性的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的節(jié)能水平以及品質(zhì)的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)體系有更加深入的認(rèn)知以及理解。對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)可以使學(xué)生的家國(guó)情懷得到激發(fā)，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及生活中產(chǎn)生時(shí)空觀念、唯物史觀，也使得學(xué)生的道德水平逐漸提升，這更加有利于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，正處在身心發(fā)展的重要階段，教師在對(duì)其進(jìn)行歷史課程教學(xué)的也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)性培養(yǎng)，要始終秉持著以人為本的基本教育理念，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程以及文化脈絡(luò)進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生對(duì)歷史事件有更加客觀的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

二、歷史核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效滲透策略

1.積極滲透唯物史觀

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，教師在對(duì)其進(jìn)行歷史課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)其現(xiàn)階段身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及規(guī)律有較為深入的了解，合理滲透唯物主義歷史價(jià)值觀念。歷史唯物主義是解釋人類社會(huì)歷史客觀演變情況的方法，同時(shí)也是一種廣泛運(yùn)用的歷史觀，是以馬克思主義為基本組成部分。教師在學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)幫助學(xué)生運(yùn)用唯物主義歷史觀來對(duì)歷史問題進(jìn)行分析，這樣也更加有利于學(xué)生形成正確的歷史思維，在很大程度上降低了學(xué)生出現(xiàn)對(duì)歷史事件理解偏差的可能性，可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系有更加深入的認(rèn)知以及理解。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秦始皇統(tǒng)一中國(guó)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、國(guó)家強(qiáng)盛程度、帝王謀略等幾個(gè)方面來對(duì)這這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。通過教師的講解以及分析之后，學(xué)生會(huì)了解到秦始皇之所以可以統(tǒng)一中國(guó)，其中存在歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，秦始皇具備才智與謀略，并且秦國(guó)也是當(dāng)時(shí)七國(guó)中最強(qiáng)盛的國(guó)家。但同時(shí)我們也看出，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)之后，違背民怨，實(shí)行暴政，焚書坑儒，而當(dāng)時(shí)的劉邦、項(xiàng)羽 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，一呼百應(yīng)，因此便可推翻秦王朝，并且統(tǒng)治天下，使得天下長(zhǎng)治久安。教師通過向?qū)W生詳細(xì)講解這一知識(shí)點(diǎn)可以使學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生更加正確、客觀的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維。

2.積極滲透時(shí)空觀念

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，雖然應(yīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，并且對(duì)周遭社會(huì)有了一定程度的認(rèn)知，但是整體來看初中生對(duì)于事物的認(rèn)知能力還較為片面，而在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)過程中滲透時(shí)空觀念可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)事物的時(shí)間觀念，這樣一來也使得學(xué)生可以更加準(zhǔn)確找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升了對(duì)事物分析的系統(tǒng)性。教師在將時(shí)空觀念貫穿到初中歷史課堂教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)該注意按照時(shí)間以及空間順序來找出歷史事件以及歷史人物的實(shí)際發(fā)展情況，通過這種方式可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確的總結(jié)出歷史事件之間的關(guān)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生了更加清晰具體的歷史脈絡(luò)。例如，教師在向?qū)W生講解《中國(guó)20世紀(jì)70年代外交成就》這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中美、中日關(guān)系正常化進(jìn)行等歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，從而使得學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的歷史時(shí)間有更加清晰具體的認(rèn)知。

3.適當(dāng)引入“史料實(shí)證”

經(jīng)過史料證明之后可以發(fā)現(xiàn)，歷史時(shí)間的真實(shí)還原往往需要學(xué)生自身參與到其中，僅僅依靠教材上的內(nèi)容很難使學(xué)生對(duì)歷史事件有更加深入具體的認(rèn)知。因此，教師在對(duì)初中生進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意利用史料實(shí)證，通過具體的史料來盡量還原歷史的真相。歷史的過程是不可逆的。教師在教學(xué)過程中只能是應(yīng)用史料對(duì)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行描述，盡量保證描述的真實(shí)性，這樣一來有助于學(xué)生對(duì)歷史事件有更加清晰的認(rèn)知。教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)過程中應(yīng)該注意對(duì)整理以及辨析的方法進(jìn)行合理應(yīng)用，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)去偽存真，這也是現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)用于歷史教學(xué)的重要方法之一。例如，教師在向?qū)W生講解“古代中央集權(quán)制度”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以向?qū)W生展示譚嗣同《仁學(xué)》中的“二千年來之政，秦政也”;還可以向?qū)W生引證夏曾佑《中國(guó)近代史》中的“中國(guó)之政，得秦皇而后行”。通過這種應(yīng)用史料實(shí)證的方式可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的真實(shí)再現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)“中央集權(quán)制度”有更加深刻透徹的了解，并且進(jìn)一步開闊了學(xué)生的眼界。

4.注意激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷

教師在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)的時(shí)候，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行激發(fā)。通過這種方式來使學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，這也更加有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷進(jìn)行激發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生民族精神、民主法治意識(shí)以及科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這往往是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，需要教師具備一定的耐心。教師在進(jìn)行歷史知識(shí)講解的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生透過歷史事件對(duì)學(xué)生的愛國(guó)品質(zhì)進(jìn)行激發(fā)，通過這種方式可以使學(xué)生意識(shí)到自己民族的強(qiáng)大，也使得學(xué)生的世界意識(shí)得到了培養(yǎng)。例如，教師向?qū)W生介紹完“絲綢之路”的基本情況以及所涉及的國(guó)家時(shí)，可以嘗試設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)已有教學(xué)資料進(jìn)行合理運(yùn)用，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的使者，從而實(shí)現(xiàn)在課堂上生動(dòng)再現(xiàn)絲綢之路，通過這種方式可以使學(xué)生的民族自豪感得到有效激發(fā)。

總而言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生唯物主義歷史觀，并且要注意在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使得學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，這樣一來也使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。初中歷史學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維能力以及歷史分辨能力的有效培養(yǎng)以及提升，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解，這樣一來也培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。對(duì)于初中階段的歷史教師來說，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深入理解，并且通過多樣化的課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生課堂融入性，這樣可以使歷史課堂教學(xué)效果更加理想。

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