歷史課程標準下學科核心素養的課程結構

葛家梅

摘 要：隨著新課改的深入開展，學科核心素養的培養成為教育教學的重要目標和任務。在歷史教學中，學科素養更是提出了很多新的理念，不僅體現了歷史學科的特征，更體現了國家對于歷史課程育人的理念。因此，重視和培養歷史學科素養的培養在新時代歷史教學中有著重要意義和作用。本文通過對歷史課程下的學科素養進行探究，分析其課程結構，并提出一些改進建議，以期促進歷史課程目標的順利開展和實施。

關鍵詞：歷史 學科素養 課程結構

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.051

新課標的提出是為更好地適應時代發展對人才的需求，如今對于人才的需求更多的是注重全面發展，而其中培育正確的社會價值觀以及創新能力成為更加重要的目標。學科素養的根本任務就是“立德樹人”，這其中就包含了人才培養的價值理念。因此，學科核心素養的培養成了人才價值理念培養的重要土壤。歷史課程不僅承載著教學目標的實現，更是培養學生學科核心素養的主要課程。

一、歷史課程標準下學科素養課程結構分析

1.歷史課程滲透學科素養內涵

歷史的學科核心素養是具備一定歷史特征，能夠培養學生形成正確價值觀和思想道德理念。歷史學科素養包括五個方面，分別是解釋客觀歷史事實的唯物史觀念、分析時間和空間聯系的時空觀念、利用歷史資料研究和還原歷史的史料實證、通過歷史資料客觀分析和評價歷史方式的歷史解釋以及學習歷史的高度認同感的結果情懷。這五個方面是滲透在歷史課程教學標準中，即所謂培養學生學科素養的目標。在歷史教學中，通過課程教學能夠讓學生用辯證法的態度看待歷史，這樣才能夠客觀地、科學地了解和歷史，也要引導學生在學習歷史中學會運用聯系的方式來解決一些遇到的問題，在遇到問題時要通過運用史料來證實解決問題，從而用歷史來解釋和揭示問題。最后，學習歷史的價值和作用還在于培養學生對歷史文化的高度認同感，培養學生的愛國主義情懷。

2.教學質量體現學科核心素養的培養情況

在歷史課程標準中，教學質量不僅僅體現在學生對歷史知識的掌握情況以及學生的學習成績上，而是通過量化的標準來體現學生學科核心素養的培養情況。這一劃分標準需要根據課程標準以及歷史學科的特點來科學劃分，還要結合學生的差異性。不同層次的學生在體現學科核心素養時要有具體的參考標準，要具有聯系性和遞進性，讓學生可以通過努力不斷提高自己的學科素養的水平。教學質量的不同標準既體現了人本思想，也幫助教師更好地掌握學生的核心素養培育情況，及時做出教學調整。

3.根據學科核心素養適當調整課程結構

以往歷史學科在階段分為必修和選修兩種課程，而在新課程改革后，基于核心素養的培養目標和任務，對的歷史課程結構也提出一些改革，課程改為必修、選修和可以選擇的必修三個種類。隨之，歷史的教學大綱和內容也發生變化，課程分為不同層級和呈現方式，各個層級的難易度也有所不同。必修課程強調所有學生都需要掌握的歷史內容和所有學生都需要通過學習培養起一定標準的學科核心素養，而后是可選擇性的必修課程，進一步進行過渡，將內容進行深度和廣度上的拓展，之后的選修課程則是更強調歷史的專業性。

二、歷史課程標準下課堂教學存在的問題

1.教學思維與教學理念陳舊

隨著教育改革的逐步深化，雖然我國歷史教育已經得到了改革創新發展。但是，由于部分歷史學科教學工作者受傳統應試教育思維影響，導致其教學思維與教學理念陳舊，仍然以提升學生的學習成績為主要目標，這就導致部分學生在歷史學科學習中缺乏興趣與熱情，同時在面對歷史問題時也表現得很茫然。而課程標準下，不僅要注重培養學生能夠深刻的認識、了解歷史，對于不同的歷史階段的人文、經濟以及社會發展情況全面的認識。同時還要注重培養學生的歷史學科素養，進而能夠幫助學生用歷史語言去解讀歷史現象與問題。但是，由于歷史教師的思維與觀念陳舊，只是注重學生的學習成績培養，而嚴重的忽略了學生歷史學科核心素養的培養，長此以往會導致學生逐步失去學習興趣，不利于教學的有序開展與教學質量的全面提升。

2.教學模式單一，缺乏學科核心素養的滲透

歷史實踐教學中，雖然通過說教式與灌輸式教學模式可以有效地提升學生的學習成績，所有導致教師往往在實踐教學中更加注重理論知識的講解與傳授，而忽略了學生綜合能力與學科核心素養的培養，同時在這種單一的教學模式中學生只能被動地接受知識，這不僅不利于學生的學習，而且還制約著其未來的發展與成長。此外，由于傳統教學模式中缺乏學科核心素養的滲透，會逐步使得學生對于歷史學科學習喪失興趣，而且還會產生較大的抵觸情緒，這樣的教學模式與方法不僅不利于高校課堂的構建，而且還會影響歷史學科核心素養的培養。

3.教學評價片面、單一

應試教育思維影響下，考評是評價學生的唯一方式，成績是評價學生的唯一標準。這種片面追求成績的考核方式不僅會導致教師在實踐教學中缺乏創新以及學科核心素養的融入，同時還會忽略學生的學習需求與學習效果，致使學生在實踐學習過程中只能被動地接受知識，自身的思維并沒有得到培養與鍛煉。同時，教學評價片面、單一還會影響學生學習積極性的提升，這不僅不利于學生歷史學習興趣的培養，而且還會制約學科核心素養教育在歷史教育中的滲透。

三、歷史課程標準下的學科核心素養培養策略

1.改變思想觀念，樹立新的歷史教學理念

在新課改的背景下，要實現培養學生樹立學科核心素養的目標和任務，首先必須要改變思想觀念。很多歷史教師還停留在傳統的教學觀念中，對學科核心素養的培養的認知不夠深，教學方式也比較落后和單一，很難適應現階段的改革教學。在這種情況下，要想適應新課程改革就必須要轉變觀念，樹立新的教學理念，從以灌輸知識為主的理念轉變為以培養核心素養為主要目標的理念，并將歷史知識內化于學生的心中，進而轉變為培養學生樹立核心素養。在此過程中，教師不僅僅要轉變觀念，樹立新理念，還要系統的對學科核心素養有前面的認識和理解，將其內涵和要求深深地融入教學內容中。

2.將核心素養落實到教學的每一個環節中

核心素養這個理念比較的抽象，其內涵也并不是那么具體，所以在落實上成為很多教師教學的難題。核心素養的培養需要具體落實到每一個教學環節中，從教學設計開始，在教師進行教學設計時就要圍繞核心素養，從其內涵出發，在確定教學內容、教學的重點、難點以及教學方式的運用等環節開始，就要有效地將核心素養的內涵要求體現在其中。教師通過一個整體的教學設計來完成對課程的有效把握，引導學生去思考問題、探究問題和解決問題，激發學生的學習興趣和學習積極性，提高學生自主學習的能力，這個過程也就完成了對學生歷史核心素養的培養。

3.建立科學合理的評價體系

歷史學科的核心素養培養需要落實到每一個教學環節中，其中還有一個最重要的環節就是教學評價的環節。傳統的教學評價多是對學生進行知識的考察來評價學生的學習情況以及教師的教學情況。但是，對于核心素養目標來說，傳統的評價方式并不科學也并不合理。因此，急需構建一套專門適用于核心素養考察的評價體系。這套評價體系應該突出核心素養現階段的培養情況，同時還要關注學生核心素養培養的發展情況，要多方面考察學生的能力，不僅僅是掌握歷史知識的能力，還要會運用歷史知識，進而去解決一些實際問題。教師要深入把握核心素養的內涵，根據其內涵對學生進行全面的、準確的評價，針對不同層次的學生評價標準也應該有所不同，具體細化評價標準將更好地指導教師開展對核心素養的評價，也能夠讓學生感受到不一樣的教學模式，改變他們對刻板教學的印象，提高他們的學習興趣。

綜上所述，歷史學科核心素養的培養是基于課程改革的，教學目標、教學內容及教學方式都要以學科素養培養為核心，將其內涵內化于教學中的每一個環節，以培養學生具備正確的社會價值觀，高度的歷史文化認同感，以及適應社會的發展創新能力，真正實現“立德樹人”的教學目標。

參考文獻：

[1] 王衛華《普通學科核心素養與學生發展核心素養的對接探析》，《課程·教材·教法》2018年第6期。

[2] 林崇德、劉霞、郝文武、胡金木《努力提升學生發展核心素養——訪林崇德先生》，《當代教師教育》2017年第9期。

[3] 李軍《〈普通歷史課程標準（2017年版）〉的主要修訂》，《北京教育學院學報（社會科學版）》2018年第2期。