讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

馬麗娟

摘 要：語文作為母語，始終在教育階段占據著重要的位置，在學生學習語文知識的時候，教師應該將教學重點放在培養學生學習能力上，語文對學生的閱讀能力和寫作能力有較高的要求，作為語文教師，應該采用讀寫結合的教學方式，讓學生認識到學習語文的重要性，體現語文教師的創新意識，本文將圍繞如何在初中語文教學中進行讀寫結合為話題進行探討。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學質量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.036

初中語文是學生學習階段的重要科目，也是培養學生文學素養的重要途徑，在學習語文知識的時候，學生不僅要提高語文成績，還要幫助學生培養學生的閱讀能力和寫作能力，在學習語言的時候，聽、說、讀、寫是四個重要的環節，然而，在開展語文教學工作的時候，最容易忽視的也是閱讀和寫作能力的培養，為了提高學生的綜合能力，可以讓學生在學習語文知識的時候，增加閱讀量，提高寫作質量，培養學生的閱讀興趣，讓學生可以學習到更多的語文知識，促進學生學習能力的全面提高。

一、初中語文開展讀寫結合面臨的困難

隨著新課程改革工作的不斷推進，初中語文教學工作也在逐步提高，語文教師也在不斷創新教學方式，希望可以提高學生的學習成績，但是在發展的過程中發現，還是存在著一些問題，具體表現在：第一，教學沒有計劃，無法形成系統，對于語文教師來說，不僅要提高自身職業技能和素養，還要做好前期準備工作，精心備課，提高教學質量，但是有很大一部分的教師過分注重學生的學習成績，忽視了自己的教學工作，使得閱讀和寫作無法形成系統的語文教學模式，使得學生的閱讀能力和寫作能力不能得到提升;第二，教學強調技巧，忽視了情感表達，語文課文是可以將作者的心情和寫作用意體現得淋漓盡致，具有豐富的情感表達，教師在講解語文知識的時候，會過分注重教學技巧，希望可以通過教學技巧展現教師的教學功底，但就是因為這樣，教師才忽視了課文中的情感表達，讓學生淡出學習語文知識，對文章中的內容沒有進行分析和梳理，使得學生沒有提高閱讀能力和寫作能力的機會;第三，寫作和閱讀環節脫節，在以往的教學過程中，教師是會對學生一方面能力進行培養，單獨培養學生的閱讀能力或者是寫作能力，這樣的教學方式不利于學生綜合能力的提高，導致閱讀和寫作的嚴重脫節，因此，語文教師在開展教學工作的時候，可以采用組合的教學方式，將寫作和閱讀結合在一起，培養學生多方面的能力，讓學生可以學習到更多的語文知識，掌握閱讀技巧，培養學生的核心素養。

二、初中語文讀寫結合的必要性

閱讀和寫作是學習語文知識時候的重要過程，也是可以在短時間內促進身心健康發展的重要途徑。如果教師單獨對學生的一方面進行培養，就會造成學生學習能力畸形的情況的發生，因此，教師要采用讀寫結合的教學方式，讓學生可以提高閱讀能力的同時，提升寫作質量，避免為了寫作而寫作情況的發生，提高學生的綜合學習水平，讀寫結合不僅可以提高學生的學習成績，還能夠讓學生通過學習語文知識，感受到語文課文中蘊含的哲理，加深學生對語文知識的理解能力，感悟到作者的寫作意圖，提高學生對文章的鑒賞能力和分析歸納能力，讓學生可以與作者產生情感共鳴，有置身其中的感覺，使得學生的情感更加豐富，學生的學習成績可以快速提高。

三、初中語文讀寫結合的具體應用

1.激發學生閱讀興趣，培養學生抽象思維

學生的閱讀能力提升較慢，根本原因就在于學生缺乏學習興趣，在初中學習階段，學生面臨很大的學習壓力，大部分的學生將學習重點放在成績的提高方面，過分注重考試成績，沒有閱讀的興趣和機會，為了能夠讓學生提高閱讀能力，教師要從根本上培養學生的閱讀興趣，讓學生可以主動進行閱讀。隨著科技技術的不斷進步，閱讀方式也逐漸多元化，教師可以引導學生對閱讀產生興趣，采用學生喜歡的閱讀方式。

例如教師在講解《藤野先生》這一門課程的時候，文章主要是想表達自己再說日本求學時候的心理變化，教師可以在講解文章之前，讓學生進行想象，在日本發生了什么事情，會讓作者的思想得到了改變，然后教師再對文章進行詳解講解，這樣的教學方式可以提高學生的閱讀能力，感受到語文知識的樂趣。

2.通過閱讀范圍，積累寫作素材

閱讀和寫作是環環相扣的，在學習語文知識的時候也是必不可少的環節，教師可以通過提高學生的閱讀能力，拓展閱讀方式，為寫作積累一定的素材和材料，提高學生的寫作質量，在開展寫作教學工作的時候，很多學生為了完成寫作任務，生搬硬套寫作模板，學生的腦子里沒有東西，才會在寫作的時候無從下筆。

例如教師在講解《我的叔叔于勤》這一門課程的時候，教師可以選取一些對文物進行描寫的文章，幫助學生拓展閱讀范圍，讓學生可以學習寫作手法和修辭手法，并在自己的寫作中進行應用，增長學生的見識，開闊學生視野。

3.開展課外活動，實踐讀寫結合教學方式

初中語文教材內容雖然囊括的知識面較廣，但受教材編著的限制，其中的知識大多進行了提煉縮減，從學生對寫作練習與閱讀量的需求來說具有一定的匱乏性。因此，想要實施讀寫結合教學，有效地提升學生的語文學習水平，教師就需根據課文學習內容進行合理的課外知識延伸，拓展學生的思維，使學生能夠接觸到更多的文章，積累寫作素材。

例如：在學習到初中語文人教版七年級上冊《寫作：寫人要抓住特點》時，教師可以選擇具有豐富的人物描寫的書籍《水滸傳》帶領學生進行閱讀，讓學生自由地選擇自己喜歡的人物描寫的片段進行賞析，提高課堂的自由性與靈活性，促進學生的個性化發展。隨后，教師需要鼓勵學生到講臺前將自己能閱讀的人物介紹給其他同學，鍛煉學生的語言組織能力，激發學生的創作靈感。最后，開始可以讓學生自由地選擇寫作對象，完成《寫作：寫人要抓住特點》，達成對知識的鞏固與提升的目的。

4.比較模仿訓練

模仿是學生學習寫作的起始步驟，是帶領學生熟悉寫作的有效方式。對此，教師在開展教學時可以以學生的實際生活為切入點，通過在課堂學習與校園生活中與學生的有效溝通，逐步地掌握學生實際情況，從而進行范文篩選，制定出更為貼合學生生活的教學方案，帶領學生進行比較模仿訓練，使學生能夠通過對范文剖析掌握寫作的技巧，通過對范文的整體閱讀獲得寫作的靈感，激發學生的寫作熱情，使學生能夠在不斷的仿寫訓練中，逐步形成自己的寫作風格，能夠在寫作中靈活表達自己的思想觀點，促進學生閱讀與寫作能力的共同提升。

例如：在學習到初中語文人教版七年級下冊《鄧稼先》時，教師首先需要帶領學生對課文進行仔細閱讀，并與學生一同對文章進行分析，使學生能夠從更深層次了解文章。隨后，教師可以向學生提出問題“你還知道哪些偉人的事跡？他們都傳達了怎樣的精神？”等，使學生能夠受到啟發，建立聯想與想象，營造出活躍的課堂氛圍。此時，教師可以讓學生以《鄧稼先》為范文，進行人物寫作，鍛煉學生的寫作能力，促進學生閱讀水平的提升。

5.進行創意寫作訓練

在初中語文讀寫結合教學模式中，教師需注意對學生思維的啟發與引導，為學生搭建實踐與交流的平臺，營造出積極的課堂氛圍，使學生能夠積極地主動地參與到閱讀討論中，并發表自己的觀點，讓學生的發散性思維能夠得到有效提升。同時，為促進學生對閱讀知識內化，教師還需帶領學生進行創意寫作訓練，加深學生對閱讀知識的理解，增強學生對所學知識的記憶，提高學生的運用能力，激發學生的寫作靈感，促進學生創新性思維與創造力的構建與發展。

總而言之，在初中語文教學中采用讀寫結合的教學方式，可以激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，幫助學生掌握閱讀技巧，將讀寫結合應用到具體實踐中，加深學生的感知能力，提高教學質量，構建語文課堂的高效性，以此來實現人文素養。

參考文獻：

[1] 李小麗《談初中語文教學中的讀寫結合》，《文化創新比較研究》2018年第5期。

[2] 楊興坤《初中語文教學中的讀寫結合》，《中國校外教育》2016年第11期。

[3] 潘一平《讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2013年第10期。